教學流程是教與學的結合統一，是師生圍繞教學目標任務在時間與空間上連續展開的活動過程。教學流程不是一成不變的，它隨著教育改革的深化不斷變化。
傳統的教學流程管理主要以知識教學為線索，以培養高分學生為目標，所以它主要以教師為中心，重在教的流程管理。主要包括備課、上課、布置作業與批改、課外輔導、學業成績檢測與評價這五個環節，而上課則要求復習導入、展開新課、訓練輔導、作業鞏固等環節。具有規范、劃一、封閉及機械性控制等特點。
我校推進的優化教學流程管理其主要特征是：管理思想以人為本，注重師生個體的人文關懷和生命價值；管理目的是為提高學生的綜合素質，重在培養學生的主體意識、創新精神和實踐能力，同時也關注教師教育素養的提高；管理對象在重視教師教的流程的同時也關注學生學的流程，更重視教與學的有機統一；管理流程具有開放包容、彈性控制與靈活變動的特點。由于我校的優化教學流程管理更多地關注了學生的學習過程，并且具有彈性、靈活變化的特點，因而更適應于現代教育理念，更能面向全體學生，更能促進學生有特色個性化地發展。
一、優化教學流程的目的意義
優化教學流程管理，是遵循教學規律，實現學校教學管理規范化、制度化的重要內容，是維持正常教學秩序，促進有效教學，提高教學質量的重要保證，是深入推進課程改革，更新教學觀念的重要舉措。
教學流程管理主要包括對備課、上課、布置作業與批改、課外輔導、學業成績檢測、反思六個環節的管理。教學流程管理一般有兩種價值取向：一種強調各環節的規范和統一，并將這種規范作為教師教學和學生學習的行為準則，以保證教學規范落實到位；另一種強調有特色個性化，管理思想以人為本，既注重培養學生的主體意識、創新精神和實踐能力，也關注教師教育素養的提高，既重視教師教的流程也關注學生學的流程，具有開放包容、彈性控制與靈活變動的特點。筆者認為，無論采取那種價值取向，都應遵循教育規律與學生身心發展的規律，都要從學校、教師、學生實際情況出發。
二、優化教學流程的內容及條件
教學流程的優化往往因不同的目標、不同的情境而體現出不同的特點，可以是整體的改進，也可以是某一環節的改變，還可以是某一時序的改變。對于一個特定的教學流程，往往是以某個指標的優化為主，綜合考慮其他指標，如果片面地強調某一指標的優化，可能會帶來其他指標的下降。因此，教學流程的優化應該在綜合考慮各項指標的基礎上，抓住主要矛盾，突出重點指標的優化，綜合權衡，以達到整體優化的目的。
1.必須處理好統一與個性的關系
優化教學流程管理要注意防止兩種傾向，一是過分強調個性，忽視基本要求的統一，可能導致教學失范，教學質量難以監控和保證；二是過分強調統一，師生沒有施展個性的空間和舞臺，規范有余活力不足，也不能適應教育未來發展的趨勢。
2. 應該更新教學理念，優化教學流程各環節
優化備課環節。備課是優化教學流程管理的首要環節，是整個流程的基礎和前提。優化備課環節要著力加強教師備課指導，正確處理好“三維目標”，加強集體備課指導，將集體備課與校本研訓結合起來，加強組內合作備課，在備課組電子通案這個平臺上實現資源共享，注重備課常規管理，健全制度，檢查落實。
優化課堂教學過程。上課是優化教學流程管理的中心環節，是整個流程的核心，要提高教學質量，就必須上好課。優化上課環節要著力探索實踐高效課堂教學，深化好課標準的討論研究，精致和優化課堂教學設計，重教更重學，重結果更重過程，重效率更重學習體驗，重視師生的對話交流，及時評價與分層指導，重視必要的動態生成，可根據學生的思維狀態靈活地組織教學環節，注重啟發式教學、注重因材施教、注重學法指導。
優化作業布置與批改。作業布置與批改是優化教學流程管理的內化環節，是整個流程的有機組成部分，對鞏固和消化所學知識，使知識轉化為技巧、技能起著關鍵作用。優化作業布置與批改要關注作業的有效性、科學性、創造型、多樣性，力求作業能起到舉一反三的作用，力求作業適應不同層次的學生需求，力求作業形式的多樣化，力求做到全批全改，面批面改，并且針對學生的解答情況，對作業作出有特色個性化的批改指導。
優化課外輔導。課外輔導是優化教學流程管理的必要環節，是整個流程的輔助，對貫徹因材施教的原則，提高教學質量起著重要作用。優化課外輔導要尊重學生差異，著力培養學習興趣，重視作業的反饋和矯正，注重學生自信心的培養，注重學法指導，幫助學生在預習、聽課、完成作業、復習、歸納總結等環節上建立良好的學習習慣和科學的學習方法。
優化考試和評價。學業成績檢測是優化教學流程管理的重要環節，是整個流程的監控，它對提高教學質量有著重要的意義。優化考試和評價要建立科學的考試評價體系，強化診斷功能，建立完整的教學質量檔案，幫助改進教法、學法。
優化教學反思。反思是優化教學流程管理的內省環節，是整個流程的鏈接，它對提升整個流程的效能有著重要的意義。優化教學反思既要反思教學設計，又要反思教學行為與過程，還要反思教學的結果，在反思的基礎上總結提升。
3、 優化教學流程的條件
教學流程的優化是為了課堂教學能夠取得好的效果，而我們所期望的教學成果稱為目標（goals），優化的目標往往是多種多樣的，如為了提高教學效率，如為了提高教學質量，如為了節約教學時間、如為了提高學習興趣、如為了減少教學成本等，針對不同的目標就有不同的要求，同時需要優化的內容以及條件也各不相同。
教學流程的優化需要一定的條件，它是建立在熟悉相應的教學內容、學生學習水平和教師教學水平之上的，建立在熟悉教學規律并對教學方法進行深入研究之上的。教學時序、環節的改變需要有相應的教學方法支持，需要有相關的教育理論指導。教學流程的優化也需要學生能夠適應這種變化，執教的教師更要完全明白流程優化的目標、意義以及相關的方法。甚至這種優化還包括對教室現代教育技術設備環境的要求等。
正是基于以上考慮，我校在教學流程實施前，進行了充分的理論準備和輿論準備。在動員會上，周校長親自作動員報告，總校戰略規劃和督察領導小組專門制定了《教學流程的培訓流程》，組織全校教師認真學習，并進行了三次考試，接著開始了一個月的流程的試運行，與此同時，學校還對教學設施設備進行了必要的更新。
三、優化課堂教學是教學流程的關鍵
科學合理的課堂教學流程是高效課堂教學的保證，教學流程需要進行不斷的改進，以期達到最佳效果，對課堂教學流程的改進過程，稱為課堂教學流程的優化（optimization）。對課堂教學流程進行優化的核心是改進課堂教學時序和課堂教學環節。
系統論認為，系統的功能取決于系統的結構。課堂結構主要表現為各教學環節的比例關系，如果結構合理要提高課堂教學效率，必須把握好教學流程的各個環節。有效教學流程的內容涵蓋有教學目標、預習檢測、導入及講解背景知識、重點內容講解、合作學習、課堂練習、課堂提問、課堂檢測、作業布置等等方面。
1、有效備課是課堂教學高效的前提。有效備課是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有特色、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。備課是否有效，不是教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。在深入鉆研教材、熟練應用教法的基礎上，認真了解分析學生的認知習慣，生活背景，知識背景，以形象、生動的語言吸引學生，精心設計適應課堂環境、調動學生興趣的教學活動，調動學生全員參與，激勵學生主動參與，使之既有處于主動學習的興奮，又有活動探究的思考，還有互動質疑的深入。活動要針對核心問題，設計預案；要主動啟發探究思考，自主學習；互動要引導辯論質疑，交流合作。
2、預習檢測是有效教學流程不可缺少的環節。上課前教師布置一定量的預習內容，讓學生提前進入新課，感知、感悟教材，自主、探究學習掌握知識。教師檢查預習既是檢查學生對新知識的掌握程度，又是對新課起鋪墊作用，更是促進學生良好學習習慣的養成。
3、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。課堂講解是有效課堂教學的關鍵、主陣地。教師要處理好教學內容的系統性與重點、難點的關系，必須切合學生的心智，必須激發學生的學習興趣，教師在講授知識的同時，要努力把蘊涵在入口的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現知識掌握與能力發展的內在統一。要善于根據講授的內容、形式等各方面的不同，選擇不同的講授方式，使敘述和描繪相結合，占據與引導相結合，分析與概括相結合；在講授的過程中要善于用問題開啟學生的想象之門，用情景創設學生的思維之場，用智慧點燃學生的心靈之燈。堅決杜絕“滿堂灌”、“滿堂說”、信口開河，脫離學生學習的主體，教師講授保證難點一次講清、講明白，保證學生聽的時間不超過20分鐘。
4、提問是有效教學的重要實施手段。課堂提問是很普遍的，回答提問是學生對知識的提升和提煉總結。教師應設置有針對性的問題達到“一石激起千層浪”的效果，提些有思考價值的問題。教師要給學生留有充分的思考時間，提問的方式要多樣性，既有教師的提問也有學生的提問，既要向舉手的提問又要向沒有舉手的學生提問，讓每個學生養成思考的好習慣。
5、作業是檢驗有效教學的標桿。課堂的練習、檢測、作業的布置要有針對性；要有層次性，可供學生選擇；作業與課堂講的內容要一致，當堂任務當堂清。作業練習完成必須有時效性。
四、優化教學流程，教學效果明顯
我校本學期全面推進的教學流程管理，雖然時間不長，但因為推進力度大，教師們認識上高度一致，操作上腳踏實地，所以收到了明顯的教學效果，這主要表現在：
1、有效教學流程使教師的授課方式發生深刻的變化。
有效教學流程的實施改變了教師的備課方式、上課方式、作業布置方式和課堂活動方式。教師和學生依據有效教學流程上課，每個教學環節都有時間的預設，每個教學手段都有明確的設計，最大程度上克服了教師上課的隨意性，使學生在課堂的學習時間上有了保證。教師把知識傳授、滿堂灌轉化為全方位的知識強化，變題海訓練為以思維發展為中心的訓練；課堂上教師變得從容而悠閑，學生變得緊張而忙碌；教師講的少了，學生思考的時間多了；學生的提問次數明顯增多，課堂成了展示學生的舞臺，是學生的學習的樂園。有效教學流程克服了過去作業布置的隨意性，教師的習題精選，有針對性，對知識是強化和深化。學生的課業負擔因此也大大減輕，有了更多的時間和空間發展自己的特長、興趣和愛好。
2、有效教學流程使學生學習方式發生了深刻的變化。
建構主義認為，學習的過程是主動建構的過程，而不是被動接受的過程。有效教學流程使學生的學習主動性變為現實，有效的學習是有效教學的最終目的。教師的授課方式發生了變化，那么學生的學習方式也隨之發生變化。學生不再是接受知識的容器，隨之轉化為以自主學習、合作學習和探究學習為主的學習形式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。有效教學流程著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。通過學生學習方式轉變，使學生形成具有自主、探究、合作特征的現代學習方式，最終培養學生的創新精神和實踐能力。
盡管教育改革任重道遠，但以人為本，使受教育者和諧發展，努力提高教育教學質量，培養合格人才，永遠是教育的終極目標。我校引進的卓越績效項目，制定的優質、有特色、選擇性強的戰略發展目標，全面深入地推進教學流程管理模式，是學校管理模式的積極探索和有益嘗試，是教改園地的一株奇葩，我們完全有理由相信，這一重大舉措必將收獲累累碩果。“小荷才露尖尖角”，已有紅杏鬧枝頭，定有百花滿園香！（該文發表在管理期刊《名校》2011年第9期和校刊《清風》2010年出版第10期上）
參考書目：
1、《認識流程之美，完善流程之美》 深圳清華實驗學校校長 周杰
2、《三個工具流程、兩個培訓流程》 深圳清華實驗學校
3、《掌握教學設計流程》（第3版） 羅思韋爾 等著，李潔 等譯
4、《打造現代個性化的教學流程管理》 上海市崇明中學校長 吳衛國
5、《優化中學教學流程管理的意見》 河東區教育局
孫懷永
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