安徽省銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
○黃翠媛○
義務(wù)教育法規(guī)定，每個(gè)青少年都要受完九年制義務(wù)教育。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，占整個(gè)義務(wù)教育的2/3時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，它具有工具性。我們?cè)谛W(xué)階段，教好這門(mén)學(xué)科，尤其是在教學(xué)中，致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力、習(xí)慣等，也就是授之以漁，而不是授人以魚(yú)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是使他們終身受益的。因?yàn)椋松豢赡芏荚趯W(xué)校里度過(guò)，離校后，都要再學(xué)習(xí)。人的絕大部分知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，都是通過(guò)自學(xué)獲取的。因此，我們一定要把握好小學(xué)階段這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，努力深化語(yǔ)文教學(xué)改革，在學(xué)法上大做文章。下面談?wù)勎以谛≌Z(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、訓(xùn)練思維，教給方法
“教是為了用不著教。”教學(xué)的一大重要任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)法。而要使學(xué)生掌握學(xué)法，必須啟迪學(xué)生的思維，教給學(xué)生正確的思維方法，因?yàn)樗季S是智力的核心。而思維是由問(wèn)題引起的，也是在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高和發(fā)展的，因此必須善于提出問(wèn)題。而問(wèn)題的提出，又建立在對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解上。下面就《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩則寓言的教學(xué)談?wù)剛�(gè)人的做法。
這兩則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生能一讀就了解故事內(nèi)容。但他們常只滿(mǎn)足于這一點(diǎn)，至于故事結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系，寄托的深刻寓意，常不能運(yùn)用正確的思維方法去理解。而這又正是教學(xué)重點(diǎn)之所在。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)這兩則寓言時(shí)，我采取了由扶到放的教學(xué)方法。第一則，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)習(xí)方法；第二則，放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)第一則的方法學(xué)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，按照三個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。
第一步，目的是讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容。我先提出“那個(gè)人想干什么?”“他想出了什么辦法?”“他的目的達(dá)到了嗎?”三個(gè)淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生找出課文中有關(guān)的句子：’我想幫它們長(zhǎng)。”“他把禾苗一棵一棵往上拔。”“禾苗全枯死了。”接著，要求學(xué)生對(duì)這三個(gè)句子進(jìn)行詞語(yǔ)提煉：各用兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)每句話的意思，從而板書(shū)出“助苗、拔苗、苗死”三個(gè)詞語(yǔ)。
第二步，目的是讓學(xué)生了解文章內(nèi)在聯(lián)系，提出：文章是按什么順序?qū)懙?學(xué)生很快能根據(jù)“助苗、拔苗、苗死”三個(gè)詞語(yǔ)理解到是按“想法、做法、結(jié)果”的事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。接著進(jìn)一步提出：“他想幫助禾苗生長(zhǎng)并不錯(cuò)，為什么禾苗都枯死了?他錯(cuò)在哪里?”使學(xué)生的思維進(jìn)一步深化。為了完成這一思維過(guò)程，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答“因?yàn)榘瘟嗣纾院堂缈菟懒恕薄６蔷o扣“巴望、焦急、好象一點(diǎn)沒(méi)長(zhǎng)高”等詞語(yǔ)使學(xué)生理解那個(gè)人“急于求成”的想法錯(cuò)了，“一棵一棵往上拔”不符合禾苗生長(zhǎng)規(guī)律的做法錯(cuò)了，所以達(dá)不到目的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣做才是對(duì)的。
第三步，目的是要學(xué)生理解寓意。我沒(méi)有讓學(xué)生去查成語(yǔ)詞典上的現(xiàn)成解釋?zhuān)遣扇U(kuò)散思維的方法讓學(xué)生自己明白寓意。我先讓學(xué)生議論：你見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)或干過(guò)像《揠苗助長(zhǎng)》這樣的事嗎?學(xué)生能舉不少例子：為了讓花盆里栽的茶花早日開(kāi)放，拼命澆水，施肥，結(jié)果茶花奄奄一息。為了讓我學(xué)習(xí)好，爸爸買(mǎi)了好多習(xí)題集，天天要我做題目，恨不能我一下子把小學(xué)的功課學(xué)完，結(jié)果學(xué)習(xí)沒(méi)搞好，我還老生病……在學(xué)生思維擴(kuò)散到一定程度時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，提出“這許多事例使你明白了什么道理”?經(jīng)過(guò)議論，學(xué)生得出了自己的結(jié)論：辦任何事都不能急于求成，不能違反事物發(fā)展規(guī)律，否則就會(huì)把事情弄壞。這樣，在理解課文的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了由表及里、開(kāi)拓思維的訓(xùn)練。最后，師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)這則寓言的方法：了解故事內(nèi)容--理清敘述順序--找出錯(cuò)在哪里-得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。并告訴學(xué)生，凡是與這則寓言寫(xiě)作模式差不多的，都可以采用這種方法學(xué)習(xí)。
《守株待兔》與《揠苗助長(zhǎng)》是同一模式的寓言，教師放手讓學(xué)生按照上面的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，圓滿(mǎn)完成了任務(wù)。
二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題
問(wèn)題是啟動(dòng)思維的關(guān)鍵，問(wèn)題是點(diǎn)燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，爭(zhēng)議問(wèn)題，就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。提出的問(wèn)題越多，越深刻，爭(zhēng)議得越激烈，課堂上的氣氛也就越活躍，學(xué)生在激越的、愉快的氛圍中，最能發(fā)揮自己的聰明才智。我在教授獨(dú)立閱讀課文《山間又響馬鈴聲》時(shí)，曾做過(guò)嘗試，現(xiàn)摘片斷如下：
師：同學(xué)們，再讀一讀課文，看看還有什么問(wèn)題提出來(lái)，讓我們大家議一議。
(生讀課文后)
生1：“十年內(nèi)亂”的“浩劫”是什么意思?
生2：“浩劫”，我查過(guò)字典，意思是大災(zāi)難。
生1：“十年內(nèi)亂”的“十年”指哪十年?
生2：“十年”，是指1966年到1976年。
生1：謝謝，答得非常好。
生3：“魚(yú)貫而行”是什么意思，誰(shuí)知道?
生4：“魚(yú)貫而行”的意思是像游魚(yú)一樣，一個(gè)挨一個(gè)地接連著走。
生3：從課文中哪些地方看出“魚(yú)貫而行”?
生5：從這樣幾個(gè)地方可以看出來(lái)：一是“忽然，聽(tīng)到一串丁當(dāng)、丁當(dāng)?shù)鸟R鈴聲”。一串聲音，是一長(zhǎng)溜馬幫發(fā)出的聲音；二是從“領(lǐng)頭的那匹馬”也可以看出來(lái)，“領(lǐng)頭”的，表明馬是一長(zhǎng)串走過(guò)來(lái)的，是一匹挨一匹的，不是擠在一起的。
生6：我補(bǔ)充一點(diǎn)，從插圖上也可以看出來(lái)，兩旁是山，中間是窄窄的石階路，只能容下一匹馬行走。
師：你們發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，提出了不少問(wèn)題。現(xiàn)在，老師有一個(gè)問(wèn)題問(wèn)一下大家，“麻山”在什么地方?誰(shuí)知道?
(學(xué)生翻字典，查工具書(shū)，沒(méi)有人舉手)
師：好吧，老師告訴你們，根據(jù)我查閱的資料，麻山在貴州省，是苗族同胞居住區(qū)。
根據(jù)以上實(shí)踐，我認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力，一是要讓學(xué)生處于知識(shí)的“饑餓狀態(tài)”，不能讓他們“吃得過(guò)飽”，即教師不要將課文中所有的問(wèn)題都細(xì)咀細(xì)嚼地告訴學(xué)生，而是要留有余地，讓學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；二是要留有時(shí)間。在課堂上，要適當(dāng)留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難；三是要善于鼓勵(lì)與引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，哪怕是錯(cuò)誤的，也不要隨意批評(píng)，要通過(guò)爭(zhēng)議，讓學(xué)生自己尋找答案，而不是教師包辦一切。
三、反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，是理解課文，體會(huì)作者思想感情最有效的方法，尤其是在教學(xué)一些感情色彩濃厚的散文、詩(shī)歌時(shí)，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。比如《可愛(ài)的草塘》的結(jié)尾是這樣的：
“我舉目四望，茫茫的一片草塘，哪里有什么河呀?小麗緊走幾步，撥開(kāi)眼前的蘆葦。啊，一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前。蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”
“我朝著緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉。但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫(huà)卷。”
以上兩小段文字，是作者感情的升華，體現(xiàn)了作者寫(xiě)作意圖，是文章中心之所在。而課文中在這兩段之前的文字學(xué)生一讀就懂，因此應(yīng)將這兩小段作為理解的重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼品味，受到感情的熏陶。我是這樣教學(xué)這兩段課文的。
一讀：教師導(dǎo)讀。“我舉目四望……出現(xiàn)在我的眼前。”生接著讀完排比句。
師：你們讀的這一句是什么句式?(排比句)
二讀：先指名三組分別朗讀排比句的一個(gè)分句，再讓學(xué)生將全句輕聲自由朗讀一遍，思考：這一句寫(xiě)得美不美?美在哪里?學(xué)生經(jīng)過(guò)議論懂得：1鄙彩美(綠、藍(lán)、白)。2倍猿潑(排比整齊)。3幣粼廈(瑯瑯上口)。
師：作者把這一句寫(xiě)得這么美的目的是什么?(更加顯示出景色美，草塘可愛(ài))
三讀：指名讀第一小段，思考：為什么這里的景物倒映在這兒的河水里會(huì)顯得“更綠、更藍(lán)、更白”?你能從課文中找出一個(gè)最確切的詞來(lái)回答嗎?(清澈)“清澈”是什么意思?(師點(diǎn)明：這兒的環(huán)境沒(méi)有遭到污染。)現(xiàn)在你能告訴我作者為什么想捧起河水痛痛快快洗個(gè)臉卻猶豫了嗎?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者無(wú)比喜愛(ài)草塘，陶醉在這美麗的畫(huà)卷中的思想感情。)
四讀：你能懷著與作者一樣的感情來(lái)朗讀這兩段課文嗎?(指名朗讀，教師點(diǎn)撥)
這部分課文的教學(xué)，我主要是通過(guò)多種形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、思考，步步深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，將學(xué)生引入到美的意境之中。
《再見(jiàn)了，親人》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
一、整體感知，明確重點(diǎn)
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》這篇優(yōu)美的散文。(板書(shū)課題)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
生：這篇課文主要寫(xiě)了志愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)時(shí)，在車(chē)站與朝鮮大娘、小金花、大嫂告別時(shí)的情景。(板書(shū)：大娘小金花大嫂)
師：是的，這篇文章記敘了志愿軍和朝鮮親人話別時(shí)的情景，有對(duì)朝鮮親人的勸慰，有對(duì)往事的回憶，還抒發(fā)了志愿軍對(duì)朝鮮親人無(wú)比熱愛(ài)、感激的強(qiáng)烈感情。文章是如何具體描述話別時(shí)的情景，志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮的大娘、小金花、大嫂為親人?這就是這節(jié)課我們要解決的主要問(wèn)題。(小黑板出示以上兩個(gè)問(wèn)題)
二、教給學(xué)法，理清線索
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一段。聽(tīng)老師朗讀課文。想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事?除此以外還寫(xiě)了什么內(nèi)容?(范讀)
生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。(板書(shū)：回憶)
師：你是從什么詞語(yǔ)判斷出來(lái)的?
生：我從“記得”、“還記得”兩個(gè)詞語(yǔ)判斷出來(lái)的。
師：說(shuō)得對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀這兩件事，然后用自己的話概括說(shuō)出每件事。(生讀)
生：第一件事是棗(生照書(shū)讀出第一件事)
師：誰(shuí)能按照“誰(shuí)、干什么、結(jié)果怎樣”的順序用幾個(gè)字概括出來(lái)?
生：大娘送打糕昏倒路旁。(板書(shū)：送打糕昏倒路旁)
師：第二件事大家一定能說(shuō)好了。
生：大娘救傷員失去孫孫。(板書(shū)：救傷員失去孫孫)
師：這兩件事里，哪些句子和詞語(yǔ)最能看出大娘愛(ài)志愿軍?為什么?請(qǐng)你找出來(lái)做上記號(hào)。
(生讀、劃)
生：(講有關(guān)句子。略。)
生：我認(rèn)為最能看出大娘愛(ài)志愿軍的詞語(yǔ)有：帶著、頂著、冒著、穿過(guò)、送到。這說(shuō)明大娘是冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕的，他愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己的生命。
生：還有“雪中送炭”也能說(shuō)明。(板書(shū)：雪中送炭)
師：“雪中送炭”是什么意思?聯(lián)系上下文思想，“雪中”指的什么情景?“炭”指的什么?
生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時(shí)候給以物質(zhì)上的幫助。在課文里“雪中”指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照老師的要求讀出與“雪中送炭。”有關(guān)的內(nèi)容。在這篇課文里，“雪中”指的是--
生：(讀有關(guān)內(nèi)容)
師：“送炭”指的是---
生：(讀有關(guān)內(nèi)容)
師：同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)?
生：從“背進(jìn)、丟下、唯一”幾個(gè)詞也能看出大娘愛(ài)志愿軍。因?yàn)樵谧钗ｋU(xiǎn)的時(shí)候，大娘首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛(ài)志愿軍勝過(guò)愛(ài)自己唯一的親人。
師：“唯一”是什么意思?
生：只有一個(gè)，僅有的。
師：大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍，這正說(shuō)明了，大娘待志愿軍勝似親人，志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。
這一段除了回憶兩件事外，還寫(xiě)了什么內(nèi)容?
生：文章的開(kāi)頭寫(xiě)志愿軍叫大娘不要送了。(板書(shū)：勸慰)最后一句是再次說(shuō)明志愿軍永遠(yuǎn)不會(huì)忘記大娘的情誼。
師：這是對(duì)大娘的高度贊揚(yáng)。(板書(shū)：贊揚(yáng))請(qǐng)你們想象告別時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)這兩部分內(nèi)容應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣、懷著什么樣的感情讀?
生：這兩部分內(nèi)容要用親切、勸慰的語(yǔ)氣，懷著無(wú)比感激的感情讀。
師：最后一句是什么句式?誰(shuí)能改成陳述句?哪種句式好?
生：最后一句是反問(wèn)句，改成陳述句是……(略)反問(wèn)句好，表達(dá)的感情強(qiáng)烈。
師：那么這一句應(yīng)該如何讀呢?
生：應(yīng)該用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣懷著無(wú)比激動(dòng)的感情讀。
師：誰(shuí)來(lái)將這兩部分內(nèi)容連起來(lái)讀讀?
生：(讀略)
師：如果把文章開(kāi)頭讀得輕緩些，“不，永遠(yuǎn)不會(huì)!”讀得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么會(huì)”讀成重音，就更能表達(dá)感情了，請(qǐng)大家跟著老師讀一遍。(師帶讀)將這兩部分內(nèi)容連起來(lái)讀過(guò)以后，你有什么感覺(jué)?
生：這兩部分內(nèi)容互相呼應(yīng)，最后的反問(wèn)句回答了前面設(shè)問(wèn)句。
師：哪一句是中心句呢”
生：設(shè)問(wèn)句是中心句。
師：你說(shuō)得對(duì)。(指板書(shū))這一段是按“勸慰、回憶、贊揚(yáng)”三個(gè)層次來(lái)寫(xiě)的，說(shuō)明大娘與志愿軍不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。
現(xiàn)在我們來(lái)共同回憶一下這一段的學(xué)習(xí)方法。(師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是：
1閉頁(yè)觥盎匾洹輩糠鄭扣住詞句理解；
2被分每段層次，把握段落中心；
3狽錘蠢識(shí)量撾模體會(huì)內(nèi)在感情。)
二、試用學(xué)法，理解重點(diǎn)
師：課文的第二段在寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)上與第一段基本相同，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法來(lái)學(xué)習(xí)第二段。為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家思考幾個(gè)問(wèn)題：這一段回憶了小金花什么往事?概括講出來(lái)。哪些詞語(yǔ)最能說(shuō)明她們母女愛(ài)志愿軍?可以分為哪幾個(gè)層次?找出中心句。請(qǐng)大家讀讀、想想、議議、劃劃。(生學(xué)，師巡視)
師：請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。
生：這一段回憶了小金花一件往事，為救老王，媽媽犧牲。(板書(shū)：救老王犧牲媽媽)
生：我覺(jué)得這些詞語(yǔ)最能說(shuō)明小金花母女愛(ài)志愿軍：故意、引出、鉆進(jìn)、解開(kāi)、救出、同歸于盡。
生：我理解“同歸于盡”的意思是一同走向毀滅或死亡。
師：小金花的媽媽和敵人一同走向死亡嗎?
生：小金花的媽媽犧牲了，敵人死亡了。
師：這就準(zhǔn)確了。你們又是如何理解小金花性格剛強(qiáng)的呢?
生：“剛強(qiáng)”指的是堅(jiān)強(qiáng)，不怕困難，不向惡勢(shì)力屈服。課文里是說(shuō)小金花媽媽犧牲后，同志們都傷心地哭了，可是小金花沒(méi)有哭，只是把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下，狠狠地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)!”她非常剛強(qiáng)。
師：小金花想不想哭?你怎么知道的?
生：小金花想哭，從“嘴角抽動(dòng)兩下”可以看出來(lái)。她嘴角抽動(dòng)就是要哭了，以后沒(méi)哭是她強(qiáng)忍住了。
師：為什么?
生：這時(shí)她心里充滿(mǎn)了對(duì)敵人的仇恨，壓倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼淚。
師：那她今天為什么要哭?豈不是不剛強(qiáng)了?
生：不是。這一次是送別志愿軍，她愛(ài)志愿軍，舍不得親人志愿軍離去，所以哭了，不能說(shuō)她不剛強(qiáng)。(板書(shū)：剛強(qiáng))
師：你說(shuō)得真好。(指小黑板上學(xué)習(xí)方法)誰(shuí)還讀懂了哪些內(nèi)容?
生：這一段也可以分為三層。第一層到“你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊。”是勸慰小金花。第二層到“這個(gè)仇我一定要報(bào)!”回憶了一件往事。第三層贊揚(yáng)小金花剛強(qiáng)。
生：我會(huì)把反問(wèn)句改為陳述句。(略)
生：這一段的中心句是：你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊。
師：現(xiàn)在我來(lái)檢查一下你們朗讀的情況，看看是否讀懂了，讀得有感情。請(qǐng)同學(xué)們按照老師提出的要求讀出有關(guān)的內(nèi)容。
師：看，小金花也來(lái)了!她一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊，今天怎么落淚了呢?快讓我們?nèi)駝袼?-
生：(讀出相關(guān)內(nèi)容)
師：小金花和她媽媽救老王，這件事的起因是棗
生：(讀)
師：經(jīng)過(guò)是棗
生：(讀)
師：結(jié)果是棗
生：(讀)
師：聽(tīng)到這個(gè)消息，小金花的表現(xiàn)是棗
生：(讀)
師：小金花的精神怎能不讓我們贊揚(yáng)棗
生：(讀完)
師：學(xué)習(xí)了這一段，你明白了些什么?
生：我明白了，小金花母女與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和小金花母女之間的情誼是用鮮血凝成的。
四、掌握學(xué)法，獨(dú)立自學(xué)
師：同學(xué)們已經(jīng)能在老師幫助下運(yùn)用這課節(jié)學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)第二段，下面要求你們獨(dú)立運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第三段。(生自學(xué)，師巡視)請(qǐng)你們交流自學(xué)結(jié)果。
生：我讀懂了“回憶”部分，從“那是一九五二年春天”可以看出這是回憶的開(kāi)始。回憶了一件事：挖野菜炸斷雙腿。(板書(shū)：挖野菜炸傷雙腿)
生：這一段最能反映大嫂愛(ài)志愿軍的詞是：代價(jià)。代價(jià)原來(lái)指為了達(dá)到某一目的而付出的物力和精力，這里指大嫂為志愿軍挖野菜炸傷了雙腿。(板書(shū)：付出代價(jià))
生：這一段也可以分為三層。(略)
生：我會(huì)將最后一句改為陳述句。(略)
生：這一段的中心句是：永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚意。
生：我愿意把這一段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。(生讀)
師：這一段又使你明白了什么?
生：這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和大嫂之間的情誼是用鮮血凝成的。
五、反思回顧，加深理解
師：學(xué)完了前三段，請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下，大娘、小金花、大嫂代表了什么人?
生：大娘代表了老年人，小金花代表兒童，大嫂代表中年人。她們都代表了朝鮮人民。
師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)(指小黑板)志愿軍為什么稱(chēng)她們?yōu)橛H人嗎?用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)。
生：因?yàn)樗齻兣c志愿軍不是親人，勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的，所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人。
師：那么，志愿軍有沒(méi)有為朝鮮人民流血犧牲呢?能不能從課文中看出來(lái)?
生：志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜，說(shuō)明有流血犧牲。
生：大娘救的就是傷員，傷員流血了。
生：偵察員老王被敵人抓住肯定要受刑，也流血了。
生：敵機(jī)在前沿陣地轟炸，也說(shuō)明志愿軍在流血犧牲。
師：現(xiàn)在我們?cè)冽R讀一遍課題，你對(duì)課題的含義有什么新的理解?
生：我的理解是：朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍也是朝鮮人民的親人。
生：志愿軍在對(duì)著朝鮮老百姓喊：再見(jiàn)了，親人!朝鮮老百姓也在對(duì)著志愿軍喊：再見(jiàn)了，親人!
師：你們理解得很深刻。朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮三千里江山的土地上，長(zhǎng)眠著我們中華民族的優(yōu)秀兒女，其中就有偉大領(lǐng)袖毛澤東的愛(ài)子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼(板書(shū)：用鮮血凝成的友誼牢不可破)，不是親人，勝似親人。如今就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如泉涌?讓我們滿(mǎn)懷深情，一遍又一遍高呼：再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地、--
生：(齊讀最后一段)
(附板書(shū))
勸慰回憶贊揚(yáng)
把金鑰匙交給學(xué)生
--《再見(jiàn)了，親人》課堂教學(xué)片斷評(píng)析
銅陵市教委教研室葉蔭棠
《再見(jiàn)了，親人》是黃翠媛老師的一堂觀摩教學(xué)課，在本地反響強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)很高。我聽(tīng)了這堂課，現(xiàn)在又讀了教學(xué)實(shí)錄，印象就更深了。這堂課文反映了黃老師的教學(xué)風(fēng)格，我想著重談以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)法，舉一反三
教材無(wú)非是例子。我們就是通過(guò)這些例子，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。這堂課，就是從這個(gè)高度著眼，注重了學(xué)法的傳授。教師將第一段課文當(dāng)作“例子”，采用“扶”的方法，通過(guò)講讀，使學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句子，分清層次，領(lǐng)會(huì)感情。第二段，則是采用“引”的方法，引導(dǎo)學(xué)生依照第一段的學(xué)法，學(xué)習(xí)、討論第二段課文。第三段是“放”的方法，則是放手要學(xué)生自學(xué)第三段課文。縱觀全課教學(xué)，是采用“扶、引、放”的方法，第一段課文當(dāng)“例子”教給學(xué)生，第二段是打基礎(chǔ)，嘗試，第三段是完全放開(kāi)，讓學(xué)生自學(xué)。
二、講詞語(yǔ)，訓(xùn)練雙基
如果說(shuō)，文章的中心是靈魂，那么，重點(diǎn)詞語(yǔ)，中心句子則是構(gòu)成文章的血與肉。教師在教授學(xué)法的同時(shí)，也同樣重視了詞語(yǔ)教學(xué)。而且將詞語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地貫穿于自學(xué)過(guò)程之中。她指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、中心句子的意思及其作用。比如在講到“雪中送炭”一詞時(shí)，她還別出心裁地要學(xué)生首先講出詞的本來(lái)意思，再聯(lián)系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，并通過(guò)朗讀，使全班學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，始終沒(méi)有離開(kāi)課文的語(yǔ)言環(huán)境，既使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
三、重朗讀，領(lǐng)會(huì)感情
《再見(jiàn)了，親人》是一篇歌頌中朝人民友誼的抒情散文。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終重視了讀的訓(xùn)練。通過(guò)讀課文，讓學(xué)生理清課文層次，抓住課文中心，領(lǐng)會(huì)思想感情。教師不僅注重朗讀的數(shù)量，還十分講究朗讀的形式與質(zhì)量。前者，大家教能做到，而后者就不一定都能做到。在教學(xué)中，黃老師總是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，要他們自己講一講應(yīng)該讀出什么感情，由于要求明確，學(xué)生朗讀的質(zhì)量就比較高。教師還創(chuàng)造性地將朗讀教學(xué)與課文分析巧妙地結(jié)合起來(lái)。比如第二段課文中關(guān)于救老王的一段朗讀，教師采用引讀方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出老王的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，形式比較活潑，效果較好。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
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