教 學(xué)
目 標(biāo) 了解詩(shī)人徐志摩及其作品
能夠有感情的朗誦詩(shī)歌，體會(huì)其中情感
增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的品讀和鑒賞能力
教 學(xué)重 點(diǎn) 詩(shī)歌的朗讀
教 學(xué)難 點(diǎn) 對(duì)始終意象的賞析
教 學(xué) 過 程
教師指導(dǎo)精講設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、 導(dǎo)入--尋找徐志摩
播放音樂《張愛玲》，課件展示歌詞以及“同學(xué)們你能在這首歌中找到徐志摩么？”字樣，音樂播放結(jié)束
過渡：同學(xué)們你在歌曲中找到徐志摩了嗎？噓--（示意同學(xué)安靜）
學(xué)生扮演徐志摩出場(chǎng)，手拿書本，身穿長(zhǎng)馬褂，白圍巾黑框眼鏡，朗誦《再別康橋》回到座位。（背景音樂）
春夏秋冬，四季更迭，帶不走是我們對(duì)徐志摩永恒的記憶。一個(gè)謎一樣的男子，一位浪漫的詩(shī)人，長(zhǎng)馬褂白圍巾似乎成為我們對(duì)他永遠(yuǎn)的記憶，而更令人難忘的，是他那如美酒般醇香的詩(shī)歌，當(dāng)一切鉛華隨著時(shí)間的流逝而逐漸褪色的時(shí)候，唯有那首《再別康橋》依然能夠觸及封存在我們內(nèi)心深處那份原始的感動(dòng)……那么今天就讓我們踏著徐志摩的腳步重回康橋。（示意同學(xué)看屏幕）。
二、 初讀詩(shī)歌，品析情感
課件展示詩(shī)歌。教師范讀。
那是1928年的深秋，微寒的秋風(fēng)將年僅28歲的徐志摩吹到了康橋邊，遠(yuǎn)處，鐵青的天空幻化出透明的粉色，那是水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的晚霞。遠(yuǎn)看群山黛黛，溫存不語(yǔ)。的確在這片他曾經(jīng)求學(xué)的土地上，封存了他太多美好的回憶，心中的離別的憂傷默默如平，一如輕霧籠罩著淺淺的康河。
同學(xué)們，相信大家至此已經(jīng)找到心中的那個(gè)徐志摩，也品讀這篇名作再別康橋，
Q：那么請(qǐng)同學(xué)們告訴我，作者深情告別的對(duì)象是什么？
學(xué)生各抒己見。
明確：確實(shí)，作者在這里告別的不僅僅是康橋這個(gè)對(duì)象，更是作者在這里多年以來(lái)的美好的回憶和經(jīng)歷。
Q:那么詩(shī)人在做深情告別的時(shí)候流露的是怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：
PPT：不舍、依戀、傷感、惆悵。
過渡：的確，一首《再別康橋》包含了詩(shī)人太多的情感，康橋好似詩(shī)人的親人，戀人一般親昵。在這離別時(shí)分，作者不免有幾分依戀、哀傷于惆悵。有了這種情感的積淀，讓我們來(lái)仔細(xì)品味這些優(yōu)美的文字吧
三、 以景帶情，以情帶讀
有人說(shuō)，每一首詩(shī)都是一幅多彩的畫，徐志摩的詩(shī)歌浪漫、瀟灑、靈動(dòng)，字字珠璣，畫面感極強(qiáng)。徐志摩曾經(jīng)說(shuō)過：“康橋是世界上最美的一條水。”下面我就請(qǐng)同學(xué)們看看這首詩(shī)究竟包含了多少畫面，同學(xué)們能不能用自己的話將這幅畫面概括一下。例如詩(shī)歌的第一小節(jié)我就概括為“揮手作別云彩圖”
明確：揮手作別云彩圖
泛舟金柳青荇圖
榆陰浮藻清潭圖
撐篙漫溯尋夢(mèng)圖
黃昏夏蟲沉默圖
招手惜別云彩圖
同學(xué)們的表現(xiàn)很好，的確詩(shī)歌給我們構(gòu)建了一個(gè)優(yōu)美的意境，那么，同學(xué)們有的同學(xué)在朗讀的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)，每一幅畫面，又蘊(yùn)含著不同的情感色彩，好下面我就請(qǐng)同學(xué)們從中挑選一幅圖畫，以黑板上的句式來(lái)表達(dá)詩(shī)歌中究竟蘊(yùn)含著怎樣的情感
PPT：我從_______圖中，品味到了詩(shī)人_______的情感。
預(yù)設(shè)：
揮手作別云彩圖
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩�！�
久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁在字里行間如涓涓細(xì)流，緩緩流出。的確，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，連續(xù)三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；那是怎樣一種至深的情絲啊，無(wú)限的眷戀無(wú)需多言，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩�！�
任何離別的語(yǔ)言都是暗淡的，同學(xué)們你們能夠感受這種輕輕的離別之情嗎？如果能請(qǐng)千萬(wàn)不要吝惜，將這種情感蘊(yùn)育在詩(shī)歌中，用你最唯美的語(yǔ)調(diào)朗誦出來(lái)。好下面請(qǐng)你與同桌分享這種情感，請(qǐng)相互之間將第一部分朗讀一下。
看到大家陶醉的表情，我知道大家一定讀的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)聆聽同學(xué)們最美的朗誦。
泛舟金柳青荇圖
駐足間，詩(shī)人仿佛不能抑制內(nèi)心那份對(duì)劍橋的情感。他希望在臨別前，再次泛舟康河之上，去尋找那夢(mèng)中的記憶……
泛舟河上，作者看見的是曾幾何時(shí)再熟悉不過的景象。夕陽(yáng)西下，金色的陽(yáng)光揮灑在河邊的婀娜的柳樹上，一陣微風(fēng)拂過，那柔美的枝條，輕輕掠過水面，點(diǎn)出一圈漣漪……“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”在作者心中那細(xì)膩的筆觸下，原本無(wú)生命的景語(yǔ)，此時(shí)都賦予了生命的靈動(dòng)，那夕陽(yáng)下溫潤(rùn)可人的新娘的倩影，觸動(dòng)著作者內(nèi)心那份最原始的感動(dòng)。
水下，柔美的青荇隨著康河的柔波輕輕地招手，似乎他們也舍不得詩(shī)人的離開，此時(shí)的詩(shī)人也似乎被他們感染，如果可以，他寧愿化作一顆青荇，永駐康河底，一面承受著康河的愛撫,一面看著春去秋來(lái)，日落日息……
“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草�！�
我們常說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者在康橋上所看到的種種，無(wú)一不流露著詩(shī)人難以抑制的對(duì)康橋的眷戀之情。作者在詩(shī)中所運(yùn)用的意象，無(wú)論是風(fēng)中搖曳的柳枝，還是那在水底搖著手的青荇，都是詩(shī)人對(duì)康橋最純美的情感�；椟S的光線，照射陳舊的水面，映出那個(gè)詩(shī)人別離的畫面。然而畫面再美又如何能比得上同學(xué)們的朗誦美呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文闷饡纠首x這兩個(gè)小節(jié)。
榆陰浮藻清潭圖
康河邊的美景，似乎暫時(shí)地驅(qū)散了詩(shī)人內(nèi)心憂郁的情感。他撐著小船，一路漸行漸遠(yuǎn)，來(lái)到了拜倫潭下，榆陰下倒映出的彩虹，星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在浮萍上，仿佛是天上的彩虹緩緩地下墜，沉淀于拜倫潭中,夢(mèng)，這不就是詩(shī)人一直在追尋的夢(mèng)嗎？“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”
撐篙漫溯尋夢(mèng)圖
夢(mèng)的忽然出現(xiàn)，讓詩(shī)人激動(dòng)不已，他毅然決定，撐起一直竹篙，去遠(yuǎn)方尋夢(mèng)，尋找那彩虹似的夢(mèng)，遠(yuǎn)方的青草散發(fā)著優(yōu)雅地香味，天色漸晚，在星輝熠熠的穹窿下，作者不禁放浪形骸，像一個(gè)孩子一樣放聲高歌，歌聲響徹整個(gè)康橋。在這個(gè)時(shí)候作者的情感得到了極大程度的抒發(fā)，所以這里應(yīng)該是情感一種抒發(fā)的高潮。一種激情在此時(shí)得到迸發(fā)，那是一種浪漫情感的極致。同學(xué)們你們能夠?qū)⑺堇[出來(lái)嗎？下面我就請(qǐng)同學(xué)模仿老師先前的樣子，將這兩個(gè)小節(jié)劃分一下節(jié)奏，并且把要重讀的字詞標(biāo)注出來(lái)，然后呢，前后左右的同學(xué)嘗試著按照自己劃分的節(jié)奏嘗試著相互讀一下，每組推薦一名朗讀之星，我們來(lái)pk一下。
黃昏夏蟲沉默圖
同學(xué)們讀的都很好，讀出了詩(shī)人這種欣喜的狀態(tài)，但是往往快樂是短暫的，詩(shī)人用眼前的美景暫時(shí)麻痹了自己，卻始終要面對(duì)離別的現(xiàn)實(shí)，就在他瞬間感受到自己回到現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，夢(mèng)在瞬間崩塌。于是原本的高歌再次淪為沉默�！暗也荒芊鸥�，悄悄是離別的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”與上面的放聲高歌相比，作者猛然醒悟，回歸沉寂，始終沉默才是今晚康橋的主旋律，所以在朗讀時(shí)，我們應(yīng)該重新回歸一開始的那種輕柔，緩慢的語(yǔ)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下，我們繼續(xù)開始朗讀。
招手惜別云彩圖
除了一分惆悵和對(duì)康橋的眷戀，作者什么都帶不走，他能做的，只是向著遠(yuǎn)方揮一揮衣袖，悄悄地離開這個(gè)地方�！扒那牡奈易吡耍缥仪那牡膩�(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩�！�
四、情感脈絡(luò)，整體朗讀
過渡：至此我們陪同徐志摩，通過一個(gè)個(gè)片段重溫了康橋，詩(shī)歌記載的是作者再別康橋時(shí)候的情景，同時(shí)這也伴隨著作者心路歷程的一系列變化。通過情感分析同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：不同于一般的離別詩(shī)單色調(diào)的哀傷，這首《再別康橋》詩(shī)人心路顯然是經(jīng)歷了一系列變化過程。
那么我請(qǐng)同學(xué)相互之間討論一下，假如我們我們是徐志摩，在他的內(nèi)心經(jīng)歷著怎樣的變化？這種變化趨勢(shì)是怎樣的？
明確：詩(shī)人最初時(shí)是帶著一種淡淡的憂傷，然而泛舟于康河之上，讓他找到如彩虹般的夢(mèng)，詩(shī)人內(nèi)心欣喜之感油然而生，然而夢(mèng)終究是虛幻，夢(mèng)醒時(shí)分，詩(shī)人不得不面對(duì)離別的現(xiàn)實(shí)，那種失落與惆悵再次涌上心頭，甚至更甚。
所以當(dāng)我們?cè)诶首x這首詩(shī)的時(shí)候，伴隨著詩(shī)人情感的變化，我們的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)該有所改變，由一開始的低沉，柔緩到中間的高亢、厚重，再到最后的輕柔。抑揚(yáng)頓挫。好接下來(lái)我就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講全詩(shī)朗誦一遍注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輕重緩急的變化。
五、對(duì)比朗讀，品味三美
同學(xué)們讀的都很好，讓孟老師刮目相看。看來(lái)大家都都可以做小詩(shī)人啦，看來(lái)同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)有著獨(dú)到的理解。好，下面老師就揭開這首詩(shī)另外一層面紗，同學(xué)們不妨來(lái)對(duì)比一下，看看你們能從中得出什么。
再別康橋
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來(lái)，
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
Goodbye Again, Cambridge!
I leave softly, gently,
Exactly as I came.
I wave to the western sky,
Telling it goodbye softly, gently.
同學(xué)們，老師已經(jīng)讀完了，那么很顯然大家會(huì)覺得，中文要比英文美一些，好這種美感體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們自己對(duì)比著看一下、讀一下、討論一下得出結(jié)論。
明確：
音樂美：押韻；音節(jié)和諧、節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓
繪畫美：詩(shī)人通過意象的運(yùn)用，每一段詩(shī)都是一副美麗的畫卷，
建筑美：句子的整齊、小節(jié)的勻稱。
六、課外拓展，七朵水仙
我們總結(jié)了新詩(shī)的三大特點(diǎn)，正是是個(gè)有這種意境美，才能使我們讀起來(lái)朗朗上口。通過對(duì)再別康橋的分析，我們同學(xué)閱讀水平得到了很大的提高，接下來(lái)，我們就一同來(lái)品位一下一篇風(fēng)格相似的文章，這篇文章同學(xué)們?cè)?jīng)看過。還記得第一節(jié)語(yǔ)文課上那《七朵水仙》嗎？曾幾何時(shí)，孟老師這篇作品，打動(dòng)了多少同學(xué)的內(nèi)心，好我就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)重溫一下這篇，不同的是，我余姚大家朗讀出來(lái)。
課外拓展：七朵水仙
寧?kù)o吉他，淡淡歌謠。
右耳清潤(rùn)的獨(dú)唱，左耳淺淺的附和。
如此坦坦蕩蕩，無(wú)憂無(wú)懼。大約是天使誤墜凡塵的羽毛，空靈的世外之物，于人間，何等奢侈。入耳入心，清冽的泉水潺潺，明媚的陽(yáng)光暖暖。伸手在空中抓一把，便是滿滿的芬芳，沁人心脾。
聽來(lái)春也近，挪走窗外景。
鐵青的天空亦作透明的粉色，那時(shí)水彩中難以描繪的透明。摘一朵小花，種她在天涯，幻化做瑰麗的朝霞。遠(yuǎn)看群山黛黛，溫存不語(yǔ)。心中的憂傷默默如平，一如晨霧籠罩著山林。
七朵金色的水仙，露水似帶淚未晞。
有被歲月洗過的寧?kù)o，卻又笑魘千姿，隨著晨光的裙裾自在起舞。
看你。
潦倒的你啊，名下并無(wú)錙銖。
流浪的你啊，身上亦無(wú)華美衣服。
但你，愿意給我如是的晨曦。七朵水仙，我便愿意隨你，把萬(wàn)水千山走遍。不是約定，不是諾言，只是意愿。
于是，每個(gè)日子，都會(huì)有個(gè)美麗的名字。
于是，愛上喧囂世界陌陌紅塵。
于是，把涓涓心事說(shuō)給自己聽：
等待著小公主的薔薇變得獨(dú)一無(wú)二，然后我會(huì)送你多多的水仙；
等待著然然的小匣子突然打開，然后small happiness溢滿整個(gè)空間；
等待著田園牧歌的嵐呢喃著在我身邊；
等待著閑云野鶴的怪叔叔把來(lái)探我的諾言兌現(xiàn)。
那時(shí)候，微笑亦淚流。
我在緩緩的山巒上，淺淺唱到：
若得山花插滿頭，
休問奴歸處。
休問奴歸處。
結(jié)語(yǔ)：孟老師看到自己作品被大家如此美妙的演繹，心中那種快樂實(shí)在是不可比擬。相信徐志摩也同樣如此，讓我們帶著這份浪漫的情懷，更好地走在人生的路上吧。
同桌之間相互對(duì)讀
學(xué)生單獨(dú)朗誦
師生相對(duì)朗誦
學(xué)生齊讀
分小組讀
學(xué)生劃分節(jié)奏，后相互朗讀，然后教師組織學(xué)生小組內(nèi)競(jìng)賽
學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。
學(xué)生小組討論
學(xué)生齊讀
學(xué)生對(duì)讀
師生對(duì)讀
教師朗讀英文
學(xué)生朗讀中文
學(xué)生對(duì)比朗讀后討論出
預(yù)備鈴響
王朝一