班主任論文
拉近心與心的距離
新課程班主任的角色正由單一型向多元型轉(zhuǎn)換,由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換,由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換……“班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者,而不是我們從前認(rèn)為的單純的班級(jí)管理者。”學(xué)生精神生命層面的關(guān)懷已逐漸成為是班主任的主要職責(zé)。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展,關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀況和未來(lái)的精神發(fā)展。在這其間放在第一位的是關(guān)懷學(xué)生的心理健康。可見(jiàn),心理健康教育的研究已成為新時(shí)期班主任專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)的基本內(nèi)容,關(guān)懷學(xué)生的心理健康也是學(xué)生基本的精神需求,關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生,是對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的必然要求。也是拉近與學(xué)生心的距離的有效途徑。
用愛(ài)心拉近心與心的距離
愛(ài)心,讓我懂得尊重和欣賞孩子;理解和溝通,讓我走進(jìn)孩子的心扉,不斷挖掘孩子們的閃光點(diǎn),讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功的喜悅,讓每個(gè)孩子為自己的成功而感到自豪,但作為班主任僅有“愛(ài)心”、“細(xì)心”、“耐心”是不夠的,還要注意工作的技巧。
不愛(ài)學(xué)習(xí)的小周,是老師們最頭疼的。為了能夠轉(zhuǎn)化這個(gè)天不怕、地不怕的“惡作劇大王”,我通過(guò)家訪,向?qū)W生詢問(wèn)等方式,了解到小周最喜歡足球,這個(gè)信息讓足球盲的我欣喜不已。為了拉近與小周之間的距離,我在網(wǎng)上收集大量的賽事信息,記下一些足球明星的檔案。在一次與學(xué)生閑聊中我故意把話題引到足球方面,當(dāng)聽(tīng)到我近似專(zhuān)業(yè)化講評(píng)時(shí),不理不睬的他突然驚訝地看著我,慢慢地加入談?wù)撝衼?lái)。我便抓住契機(jī),講解足球進(jìn)門(mén)時(shí)的角度、力度的科學(xué)性,告訴他要踢好足球要有知識(shí)、有頭腦才行。在一周的班會(huì)總結(jié)上,老師、同學(xué)們都說(shuō)小周上課認(rèn)真了,作業(yè)也開(kāi)始做了。為了激勵(lì)他,我利用其體育的強(qiáng)勢(shì),任命他當(dāng)體育委員。信心百倍的他,一學(xué)期時(shí)間,轉(zhuǎn)變成一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的好學(xué)生,期末被評(píng)為文明學(xué)生。
作為班主任,首先要接納每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題,如果劈頭蓋臉地當(dāng)眾吼一頓,一次次苦口婆心地勸說(shuō)……雖然這一切都是為學(xué)生著想,為班級(jí)著想,雖然這一切都是出于一個(gè)“愛(ài)”字,但學(xué)生未必真心實(shí)意地聽(tīng)從教誨,反而嫌班主任啰嗦,不通人情。新時(shí)期“班主任”這個(gè)詞不再是“嚴(yán)師出高徒”型所能概括的,也不是含辛茹苦的“保姆”型所能歸納的。班主任既要在“面”上抓整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)學(xué)貌,又要在“點(diǎn)”上細(xì)致深入地管好每個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、情感各方面;既有“和風(fēng)細(xì)雨式”溫文軟語(yǔ)的開(kāi)導(dǎo),又有“急風(fēng)暴雨式”嚴(yán)厲批評(píng);既要培養(yǎng)學(xué)生融于班級(jí)的情感,又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。做學(xué)生工作,要把學(xué)生的家庭狀況、個(gè)人興趣、愛(ài)好、一舉一動(dòng)盡裝心中。班主任工作既是一門(mén)學(xué)科也是一門(mén)藝術(shù),不懂教育規(guī)律,不會(huì)分析學(xué)生心理特點(diǎn),不善于用多種方法,難成為一名優(yōu)秀的班主任。
用賞識(shí)拉近心與心的距離
賞識(shí)教育是發(fā)現(xiàn)生命,享受生命的教育。賞識(shí)教育,能夠激發(fā)學(xué)生的自信,發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能,使其最終走向成功。作為班主任,我們要格外精心的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)每個(gè)孩子,給他們鼓勵(lì)、賞識(shí),讓他們的心靈在愉悅中成長(zhǎng)。
我?guī)н^(guò)的學(xué)生中有個(gè)被同學(xué)們稱(chēng)為“日本小慧子”的女孩,她善良、乖巧,老師和同學(xué)們都十分喜歡她。她參加省市級(jí)繪畫(huà)比賽獲得大獎(jiǎng),卻很少看到花季的她臉上露出笑容。每天都很沮喪,總是為自己某科考試的失利傷心落淚。帶著真切的關(guān)注,下課后,我和她促膝談心,原來(lái)她的數(shù)、理、化的基礎(chǔ)差,再加上繪畫(huà)養(yǎng)成的暈脾氣,每天別人2小時(shí)可以做完的作業(yè),自己花幾個(gè)小時(shí)也做不完,晚上想睡,又怕作業(yè)不能完成,自己覺(jué)得疲憊不堪,每次考試失利,她就認(rèn)為不但自己笨,還拖班級(jí)的后腿。為了打消她的顧慮,我根據(jù)她的特殊情況,與任課老師商量,為她特制了計(jì)劃,允許她碰到20分鐘還沒(méi)有思路的題目,可以不做,但第二天必須問(wèn)老師和學(xué)生。為了鼓舞她的自信心,我還在班上,同學(xué)們?yōu)樗炔?為她驕傲。看到她臉上那份開(kāi)心的笑容。我的心里也開(kāi)了花。現(xiàn)在,她已是高三的學(xué)生,自信的她,向著美術(shù)學(xué)院奮斗著。
每個(gè)學(xué)生身上都存在著無(wú)窮無(wú)盡的潛力,就好像一種急待開(kāi)采的金礦,這就要求班主任要有一雙善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)的“金睛火眼”,抓住這個(gè)閃光點(diǎn),不斷的贊賞,反復(fù)地鼓勵(lì),使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)知、被重視的感覺(jué)。賞識(shí)學(xué)生,必須重視學(xué)生的每一步發(fā)展,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈,教師的行動(dòng)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生才有震撼力。
學(xué)生在我的贊賞中感受快樂(lè),我在學(xué)生的成長(zhǎng)中體味幸福。
用智慧拉近心與心的距離
在班主任工作中,我不再只停留在關(guān)注學(xué)生成績(jī)和生活上的冷暖,不再是單一的說(shuō)教,而是從更深的層次了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。在我校領(lǐng)導(dǎo)重視班主任能力培養(yǎng)的大環(huán)境下,近幾年我在工作之余,潛心學(xué)習(xí)和探索中學(xué)生心理的教育和矯正。
為了和學(xué)生們交流更方便,我利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生們交心談心,學(xué)生平時(shí)不想講、不好講的心里話,在網(wǎng)上都愿意大膽地向我坦露。在平等的交流中,一些沉溺于上網(wǎng)的學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)了如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò),重新回到了教室;一些為早戀而困擾的學(xué)生,能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待早戀,走出了困擾,重新投入到學(xué)習(xí)中。
學(xué)生們說(shuō):“心里不爽,找老師聊一聊就好受多了。”……
夯實(shí)自我拉近與學(xué)生心的距離
任小艾老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)生不會(huì)因?yàn)榘鄮У煤枚n卻教的差而原諒你;也不會(huì)因?yàn)槟愕恼n教得好而班帶得差而遷就你。教書(shū)育人缺一不可。”
我是一名語(yǔ)文教師, 語(yǔ)文課是德育滲透的主渠道。我通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地分析、辨別社會(huì)、家庭和周?chē)娜伺c事,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活乃至從事社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂親其師,才信其道。現(xiàn)代中學(xué)生更希望自己的班主任是個(gè)多面手,因此優(yōu)秀的班主任應(yīng)認(rèn)真上好自己的專(zhuān)業(yè)課程,向?qū)W生全面而深刻地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí),并展示自己扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底。 被時(shí)代淘汰的老師,必定也要被學(xué)生拋棄。現(xiàn)代教育呼喚班主任自主專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),班主任在加強(qiáng)班級(jí)管理的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí),新時(shí)期的班主任不僅要成為班主任管理工作的實(shí)踐操作者,同時(shí)也是班級(jí)管理工作的研究者,在工作中把實(shí)踐與研究有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),成長(zhǎng)為新時(shí)期呼喚的集“愛(ài)心”與“智慧”與一身的創(chuàng)新型班主任。
朱峰
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