重視作文課上的情緒生活

發布時間：2016-2-6 編輯：互聯網手機版

南京市北京東路小學

○袁浩○

“情緒生活”是課堂教學中一個有機組成部分，是客觀存在的一種心理現象，它時時發揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強人的活動能力，驅使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅使人對學習活動采取消極態度。作文教學實踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學生自覺認真觀察、積極思維、踴躍發言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數學生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗著一種消極的情緒感受，必然導致作文教學的失敗。

基于以上認識，在作文課上，我總是十分重視學生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點，富有生活情趣，使學生的課堂情緒生活向著健康的方向發展。譬如，我曾經這樣執教一堂作文評導(評講、指導)課--

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學們的日記，我非常高興……”小結、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學，記敘了媽媽是怎樣幫助他學英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

“張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧。”老師又請一位事先讀過這篇日記的女同學，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院。“演員”和“觀眾”都分外認真。

“演出”后，老師要求大家仔細想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學們一個個神采飛揚、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態、動作、話語，有的根據宇雷的表現推測他當時的內心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》。”老師在黑板上邊寫題目邊說：“根據各人的情況，括號里填‘幫助、關心、批評……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

這堂作文課之所以比較成功，原因是多方面的，其中一個很重要的因素，則是由于在這堂作文課中始終充滿了積極的情緒生活。

在作文課上，教師到底應怎樣有的放矢地充實學生積極健康的情緒生活呢?實踐告訴我，主要應從以下兩方面努力。

第一，人的情緒與需要有著密切的關系，凡符合學生需要的，往往就能引起他們肯定的態度和愉快的情緒。因此，多年來，我總是著力把作文課與學生的生活緊密地聯系起來，使作文課成為他們生活中的一個有機組成部分，使作文活動成為他們生活中的一種需要。譬如，在上述作文評導課中，學生張宇雷的日記來自與廣大學生相接近的生活實踐；表演、朗讀、討論的設計安排調動了學生過去的生活經驗；以靈活的作文命題引導學生回憶各自生活中熟悉的人和事以及教師熱情而誠懇的稱贊鼓勵都從不同角度符合了廣大學生的求知需要、求成需要和交往、傾吐的需要。因此，對引起學生肯定的態度，使他們產生愉快滿意的情緒起了極大的作用。

在平日的教學實踐中，有時，我還把作文指導、評講與思想教育活動的總結交流融為一體：一方面組織學生交流活動情況、匯報收獲體會，鞏固教育效果，同時緊緊抓住學生所在年級的作文訓練要求，通過啟發、比較，引導他們有條理地介紹活動的過程，或具體描述感人的趣事片斷，或闡述自己從中領悟的道理……有時，我指導孩子用“溫功課、編故事”的辦法復習各學科知識，讓學生選擇最感興趣的內容(一般是比較難而自己又掌握得較好的內容，或是數學、自然方面的，或是歷史、地理方面的)，在作文課上學習編寫知識故事、科學童話；或指導學生學做各科筆記，或創造條件與其它學科聯合開展綜合性活動，在作文課上導編寫圖片文字說明、創作演出短劇、撰寫實驗報告、介紹制作經過等等。在這樣一些作文課上，學生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。課堂上，往往言者興致勃勃，聽者津津有味，充滿著輕松、愉快的情緒生活。

第二，情緒具有情境性和“以情動情”的感染性特征。在作文課上，要使學生產生積極的情緒體驗，教師首先應要求自己具有積極的情緒感受。二十多年來，我總是如同執教上述那堂評導課一樣，在作文課上，用自己的滿腔熱情去感染學生，用親切、和藹的表情，真摯、溫和的語調去誘發學生，使他們產生積極的情緒，使他們熱愛生活，樂于作文。

環境影響是產生情緒的重要信息源之一，人的情緒總是在一定的情境中產生的。從這一認識出發，在作文教學實踐中，為了使廣大學生產生積極的情緒體驗，我努力提高自己的課堂教學水平，不斷探索，刻意求新，努力發揮教學機智，優化課堂教學環境。譬如，在上述作文評導課中，我運用表演再現生活情境、引導觀察描述、組織朗讀討論等方式，使得教學環境富于情趣，富有變化，較好地調動了學生的情緒。

出于同一目的，在平日的作文課上，有時，我或放映錄像片斷，或指導學生制作、實驗，或設計一系列動作，或輔導學生講段相聲，一邊演示，一邊指導觀察、思考、想象、描述；有時，我在作文課上當堂作畫、畫老虎、畫猴子、畫仙人掌……學生想說什么想寫什么，我就畫什么，作畫時把事物的特點有意強調，適當夸張，指導學生觀察、回憶；有時，我引導學生編謎、猜謎，幫助學生捕捉事物的特點等等。在這樣一些課上、學生思維活躍，情緒高漲，寫出來的文字也都真實感人，充滿生活情趣。

“觀察寫話指導”課堂教學實錄

師：昨天去參觀動物園，給我們留下了深刻的印象。你能不能告訴大家，對哪幾種動物印象最深?

〔教師啟發談話很有吸引力。孩子們剛參觀了動物園，心里有很多有趣的話要說。教師一句話，把孩子的積極性調動起來了。〕

生：我印象最深的是金魚。

生：我印象最深的是海豹。

生：我對海豹、猴子、狼、獅子的印象都很深。

生：我最記得海豹、猴子、河馬的模樣。

……

師：好!好!現在我要請你們猜個謎語：紅屁股，長尾巴，拱拱的嘴巴，毛茸茸的頭，站著像人，趴下像狗。是什么?

〔這個謎語編得好。能激發學生的學習興趣，幫助他們掌握動物的特點。〕

生：猴子!

師：為什么你們一猜就說是猴子呢?

生：因為猴子屁股是紅的，頭是毛茸茸的，還有嘴里拱出的。

生：這個謎語講得很形象，把猴子的特點講出來了。

師：還有一個原因，由于你們參觀時，看得很仔細，很認真，抓住了猴子的特點，所以你們很快就猜出來了。今天我們練習說一說猴子的特點。

〔在熱情的表揚中指出了觀察的重要。〕

(教師邊說邊在黑板上畫起了猴子。)

〔教師當場畫猴子，效果比掛圖要好。教師邊畫，學生邊看，能把學生的注意力集中在一點上。〕

師：猴子站起來像人，趴下去像狗，可它不是人也不是狗。它有什么特點呢?大家先看猴子頭部。猴子的眼睛怎么樣?嘴是什么樣子的?

生：猴子的眼睛不大，是圓溜溜的，整天眨巴眨巴的。

生：猴子的嘴是鼓出來的。

師：不錯。請大家看著黑板上的畫，連起來小聲說說猴子頭部的模樣。

〔先分別說眼睛、嘴巴，再連起來講整個頭部，由簡單到復雜，逐步提高要求，有利于提高口頭表達能力。〕

(先讓學生自由小聲說，然后指名說。)

生：猴子的頭是毛茸茸的。臉上長著一雙圓溜溜的小眼睛，不停地眨著。嘴是拱出來的，像含著個大桃子。

生：毛茸茸的頭上，有一雙小眼睛，滾圓滾圓，眨巴眨巴的。嘴巴鼓得老高。

師：大家再看看、想想、說說，猴子的身體、尾巴怎么樣?

(老師邊問邊在黑板上畫猴子的身體和尾巴。學生邊看邊各自小聲說，然后舉手發言。)

生：猴子全身長滿棕色的毛，背上顏色深，肚子那里比較淡，微微發白。尾巴拖在身后，豎起來像旗竿，有時候像大鉤子。

師：跟別的動物比，猴子最主要的特點是什么?跟河馬比，跟大象比，跟老虎比……

〔運用比較的方法，認識事物的特點。〕

生：猴子最主要的特點是靈活好動。

師：對，猴子最主要的特點是好動，整天動個不停，俗話說：“猴子屁股坐不住。”在參觀時，我們看到猴子有哪些活動?

〔這里抓住猴子好動的特點，又用一句俗語生動形象地描繪出來，學生印象深刻，記得牢。〕

生：有的追跑，有的搶糖。那天，有個人丟進一根棍子，有些猴子就去搶棍子。

師：猴子搶棍子的情景，我們哪些同學看到了?

(學生紛紛舉手)

師：這情景我沒看到，誰能說給我聽聽。

(教師說自己沒看到，讓學生把看到的說給他聽，多么親切，多么有吸引力!有哪個孩子不愿意把看到的情景詳細地說給老師聽呢!)

生：有人丟進一根棍子，被一只猴子看見了。這只猴子很快跑到棍子旁邊，它停下來看看四周，見別的猴子沒注意，就輕手輕腳地抓起棍子往回跑。這時，有幾只猴子發現了，就跟在后面追。它很快跑到假山上，揮舞起棍子嚇唬追上來的幾只猴子。

師：猴子到底是怎樣跑去拿棍子的?它向四周看時是怎樣的神態?它是怎么跑到假山上去的?揮舞棍子嚇伙伴時，又是一副什么模樣?

(引導學生思考“到底是怎樣的”，幫助學生抓住特點說具體。)

生：一只小猴看見棍子后，連爬帶跑不一會就到了棍子旁邊。它眨巴著圓圓的小眼睛東張西望，見周圍沒有人便輕手輕腳地抓起棍子。這時幾只猴子圍過來了，它連忙一轉身，三蹦兩跳竄到了假山頂上。猴子們也都從下往上沖。它站在山頂上兩手揮動木棍。大聲叫著，那模樣真像個小孫悟空。

師：好!今天同學們都能抓住特點，把猴子的模樣、活動講得清楚、具體。這樣，聽的人就能想象出猴子到底是什么樣的，怎樣活動的。剛才說了猴子的特點，動物園里的其它動物也各有特點，它們的特點各是什么呢?譬如說，老虎的特點是什么?金魚呢?海豹呢?……

(教師在指導學生抓住特點介紹動物時，先扶后放，說猴子特點是扶，連及別的動物便是放了。)

生：老虎的特點是威武。

生：金魚的主要特點是漂亮。

師：對。再想想，老虎的威武表現在哪里?金魚到底怎么美麗?能具體講講嗎?

(學生紛紛舉手)好，現在我們不說了。請大家把參觀時最感興趣的、觀察最認真、印象最深的動物，選一種寫一寫，要圍繞它的主要特點去寫。可以寫老虎、海豹、金魚、也可以寫其它動物。如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子。寫的時候可以根據動物的主要特點先寫題目，題目想不出，就先寫文章，最后寫題目，實在想不出，寫哪種動物就用哪種動物的名作題目。動筆前，想一想，先寫什么，再寫什么，最后寫什么?

〔寫什么、怎么寫，面向全體，要求各有側重。〕

(學生習作，教師巡視指導，約20分鐘。)

師：現在停筆，我們交流一下情況，看看寫得像不像那種動物，看看是不是抓住了特點，寫得具體不具體。下邊請幾位同學讀讀自己是怎樣寫的?

〔這個交流和評論，可以互相啟發，互相幫助，把作文寫得更符合要求。〕

(指名幾名學生讀習作，對尚未寫完的部分，要求接下去口述。)

〔抓住典型指導一般，可以把學生寫話水平提高一步。〕

生：《大嘴巴河馬》棗看!那不是大嘴巴河馬嗎?紅紅的臉部，小小的眼睛，長著四條又粗又短的腿。看上去很像一頭豬，就是耳朵小了些，身上沒有一根毛，滑溜溜的，河馬的大嘴巴一張開來，可怕人哪!好幾個小朋友跳進去也裝不滿(聽眾笑聲)。要比個頭是大象大，要比腦袋那就算河馬大了。

生：《東北虎》棗啊!威武雄壯的東北虎站起來了，只見它昂著頭，張著臉盆似的大嘴，卷著血紅血紅的舌頭，舔了舔尖刀般的牙齒，打了個呵欠……

生：(略)

師：今天課就上到這里，由于大家觀察得比較認真，寫得都比較具體。沒來得及寫完的同學，請在自習課上安排時間把它寫完。寫完后好好讀讀、改改。

觀察、思維、表達緊密結合

--“觀察、寫話、指導”作文課評析

《小學教學》編輯部馮春河

袁浩老師執教的這堂課，教學目的明確，教學思路清楚，教學方法得當，教學過程安排合理，突出了觀察寫話教學特點，頗有新意，有以下特點：

一、觀察與說話、寫話緊密結合。觀察是說話、寫話的前提，只有在觀察事物時抓住特點，細致地、有條理地觀察，在上課前，教師帶領學生參觀動物園，指導學生觀察動物的外形和活動。上課時，教師邊說邊在黑板上畫猴子，學生隨著教師的板畫，從上部到下部、從局部到細節，從外部形態到活動特點，邊觀察邊回答問題。最后，在口述的基礎上，按觀察的先后順序寫下來。這樣把觀察與說話、寫話結合起來進行訓練，既有利于培養學生的觀察能力，同時也提高了學生的口頭和書面表達能力。

二、發展語言與發展思維密切結合。說話與寫話的直接目的是培養學生運用語言的能力，而實際上運用語言的能力又與思維的發展分不開。袁老師這堂課，在進行說話、寫話訓練時，十分重視啟發學生思維，使學生在發展語言的同時，思維能力也得到相應的發展。如一開始上課，就讓學生回憶思考參觀動物園的印象，并讓他們把印象深刻的動物模樣說出來。在學生回憶和觀察黑板上畫的猴子的外形后，教師又提出讓他們拿猴子與其它動物相比，說說子的特點是什么，其它動物的特點各是什么?學生既需要觀察、想象、分析、對比，進行一系列的思維活動，又需要將內部語言轉化為口頭和書面語言。這樣，學生的思維能力和語言表達能力同時得到發展。

三、課堂教學注意面向全體學生。如，要求全班學生各自把參觀時印象最深刻的某一種動物抓住特點寫具體。但對寫作有困難的同學，仍提出可寫討論過的猴子。寫題目也提出了不同要求，有的可以先寫題目后寫文章，有的可以先寫文章后寫題目，有的題目想不出來，也可以直接用動物的名字作題目。學生寫后還進行交流，讓寫得好的把文章念給大家聽，大家對照標準進行評議，不會寫的同學還可以參考仿照。這樣，對優等生是鼓勵，對中等生是鞭策，對差等生是具體幫助。

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