肇慶市鼎湖區蓮花中學 黎偉強
摘 要:語文是一門語言藝術的學科，它不像其它學科側重于理性分析作為主導的思維方式，而是旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養問題。作為一名語文教師，必須根據學生認知規律，針對閱讀教學的特點，努力加強學生閱讀的指導。
關鍵詞：變 靈活點撥 豐富多彩 開放式
近幾年，在新課改思想引導下，語文閱讀課教學比以往有了一些新意，但為了應付考試，部分教師又變相回到了過去的老路：機械地傳達教學參考書上的內容和答案；大量進行與考試類型一致的模擬練習；反復地講述答題技巧和應試方法……導致學生天天分析文章，教師天天講解評析，但學生仍然不知怎樣分析。教師教得苦，學生學得累，事倍功半。那么，如何提高語文閱讀教學的實效呢？我把自己的一些拙見歸結如下:
一、 變“教完教材”為“教會學習”
在現代信息社會里，教師不應當是“教完教材”，事實上也無法“教完教材”；而應當使學生“學會學習”。即能借助已學到的閱讀知識去進行獨立的閱讀分析，讓學生知道“什么東西能夠提供一切”并不是“了解所有一切的東西”。然而許多語文教師仍追求完整完美的“系統知識”教學觀，而不是教會學生怎樣去思考。學生們的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中，束縛在記憶應考中；學生個性發展，主體意識都被遺忘，能力當然得不到提高。因此，這就要求我們教師必須把教會學生學習作為主要問題研究。
在實際的教學過程，我們可以這樣做的：教現代文閱讀的時候，可以教給學生整套自己讀解文章、賞析作品的方式、方法，讓他們養成一種良好的閱讀習慣，并能自己有意識地主動去閱讀；而在教古詩文的時候，可以著重培養學生誦讀玩味詩文的興趣和習慣，使之在朗誦中增強語感，培植悟性，體會精妙旨趣。這樣，就可以加快學習速度，提高閱讀能力的實效，而且最大限度發揮學生的智力潛能。
二、 變僵化程式為靈活點撥
前人說得好：“刪繁就簡三秋樹，領導標新二月花”。在閱讀教學中，必須從舊模式跳出來，變閱讀教學的僵化程式為教師靈活點撥、學生積極主動學。摒棄面面俱到的做法，根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度，教師靈活取舍、剪輯教學內容，使學生有春風拂面、別有洞天之感。同時，教師的點撥還要把復雜的知識簡單化，把知識分出層次，形成體系。再次，教師要突破文路、教路、學生學路一條線的傳統模式，不斷注入活水，使教學常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來個倒教順理，中間開花，一下子將文章精華提煉出來。有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張。例如，指導學生欣賞《智取生辰綱》這篇文章的時候，可以不按照一般程序叫學生劃分故事情節，概括主要內容……而是直接迅速切入中心，讓學生找出“智取生辰綱”到底“智”在那里，學生的思潮馬上打開，這樣一定能收到了很好的課堂效果。
所以，在閱讀教學實踐中，我們應該經常以啟發式為靈魂，把啟迪思維作為教學活動的核心，少使用那種用一連串問題牽著學生亦步亦趨的問答式教學。應該經常激勵學生打開思維，啟發學生善于學習、勤于思考、勇于創造。這樣，才會提高閱讀能力的實效，不至于慢吞細咽，浪費時間。
三、 變死記硬背為豐富多彩的語文活動
不要把教材中生動活潑的語言文字變成死記硬背的材料，要挖掘其中的活因素，積極開展各種各樣的語文活動，激發學生的學習愿望。在語文教學過程中要學會利用欣賞課把學生帶入美的世界；活用課本劇表演加深學生對人物理解，精心創設情景去調動學生的真情實感等等。例如講授《范進中舉》、《變色龍》等文章的時候，可以使用學生表演的方式，讓學生分小組去演繹文章的內容，讓學生在排練和用心模仿的過程中，加深了對人物的理解。同時，每周還應安排一節閱讀課，專門讓學生到學校閱覽室閱讀自己喜歡的課外書，讓學生讀李白杜甫，背屈原陸游，走進“水滸”、探訪“三國”、和魯迅一同“吶喊”，與笛福一起“漂流”……然后再讓學生把讀到的內容互相交流，教師引導他們根據自己的興趣在需要的時候做一下讀書筆記。這樣，大大豐富了學生的精神世界，也拓寬了他們知識面，他們的閱讀能力就會在和風細雨中得到提高。
四、 變書館式閱讀課堂為開放式閱讀課堂
著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文�！贝蚱普Z文教學課堂中心論，開放語文閱讀教學的課堂，將學校生活、社會生活、家庭生活有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面訓練有機結合起來，使學生接受全面、整體、能動、網絡式的強有力的培養和訓練。以開放式的現代教育代替過去書館式的傳統教育；讓學生走出過去的“三味書屋”進入現代的“百草園”；讓教師走出單一的教育思維模式，走進多信息、多輻射、多互補的立體型教育網絡。只有這樣，才能使當代學生的思維由封閉型走向開放型，從單一型走向多維型，由靜態型走向動態型，使他們的思維能力適應21世紀社會發展的需要。
語文教師只要認真領悟新課程標準實質，大膽進行觀念與方法上的變革，學生閱讀能力才會擺脫“低效”的、徘徊不前的“瓶頸效應”的束縛，閱讀教學才會有實效呈現出勃勃生機。
參考文獻：
①程仁華：《中學語文“自主探究式”教學方法初探》（國際互聯網）
②石景章：《“走進新課程”理論與實踐探索》文匯出版社，2007年7月第一版。
③陳華娟：《培養學生“自主、合作、探究”能力的幾點做法》《優秀教育論文集》第二卷，2006年12月第一版。
黎偉強
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