這次說課包括五個方面的內(nèi)容：1、教材分析；2、學(xué)情分析；3、教學(xué)方法；4、教學(xué)設(shè)想；5、教學(xué)過程及說明。
一、教材分析
我們都知道，蘇教版教材是以人文主題為參照進(jìn)行編排的，《想北平》是必修一第三專題第一板塊中的第一篇課文。這個專題要學(xué)生感受的人文主題是人與故鄉(xiāng)的關(guān)系。在這個專題中，編者安排了兩個板塊闡述人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，第一個板塊“漂泊的旅人”是從故鄉(xiāng)對于身處異鄉(xiāng)的人的意義這一角度選取課文的，第二個板塊“鄉(xiāng)關(guān)何處”則是從人對故鄉(xiāng)的精神層面的意義探尋這個角度選取課文。
當(dāng)然，對專題內(nèi)涵的感受與體會都是要建立在學(xué)生對文本研讀的基礎(chǔ)上的，緊貼文本在以人文主題為主線的情況下并沒有被編者忽視，而仍被作為一個根本予以足夠的重視。這個專題在“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”方面的要求是：（1）學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，與文本、編者、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受；（2）學(xué)生能調(diào)動自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，能體會到文本在表達(dá)上的藝術(shù)特點(diǎn)以及不同的風(fēng)格，能進(jìn)一步認(rèn)識散文的文體特點(diǎn)。（《語文教學(xué)參考書》第82頁）《想北平》的學(xué)習(xí)目標(biāo)大體上應(yīng)與此一致。
二、學(xué)情分析
從文體上看，學(xué)生在前面兩個專題接觸到的是現(xiàn)代詩歌和議論文；從學(xué)習(xí)的方式上看，學(xué)生接觸到了活動體驗和問題探討的學(xué)習(xí)方式。而這個專題從體裁上看，都是散文；學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)。這兩點(diǎn)對于高一的學(xué)生并不陌生，但這個專題課文的編排出現(xiàn)了一個新的特點(diǎn)，那就是每一篇課文除文本之外，還多了“對話欄”。這是與編者向?qū)W生推薦的“評點(diǎn)”的研習(xí)方法相對應(yīng)的。這種形式是學(xué)生之前都沒接觸到過的，而《想北平》又是其中的第一篇文章，學(xué)生第一次接觸這種形式會有一種新鮮感，老師要做的是適時地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。
三、教學(xué)設(shè)想
《想北平》是老舍的一篇語言極其質(zhì)樸而內(nèi)蘊(yùn)極其深厚的散文。對于這樣的散文，首先，要讓學(xué)生靜心研讀文本，把自己的心得寫下來，然后和其他同學(xué)交流。這也是學(xué)生和文本對話的第一步，這一步要完成的是對文章情感的體會和語言的品味。其次，要展開的是學(xué)生與作者的對話。作者為什么那么愛北平，作者又是在怎樣的情況下寫了這篇文章的，等等，這是由文章本身自然就會聯(lián)想到的。所謂“知人論世”，了解作者以及寫作背景，對于學(xué)生進(jìn)一步體會文章的情感是有幫助的。最后設(shè)計了讓學(xué)生自己與自己的對話，以期達(dá)到感受家園之思這一專題內(nèi)涵的效果。教學(xué)設(shè)計主要是圍繞這三次對話展開的。三次對話，解決的是兩個問題，一個是完成對散文情感的體會和對語言的品味，另一個就是通過文本達(dá)到感受人與故鄉(xiāng)的人文主題的目的。前者是重點(diǎn)，后者是在前者的基礎(chǔ)上的延伸。這兩個問題的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上就是語文工具性與人文性的統(tǒng)一。考慮到課文內(nèi)容的淺易和學(xué)生課前的充分自學(xué)，學(xué)習(xí)本文只安排1個課時。
四、教學(xué)方法
學(xué)習(xí)本文，采用了評點(diǎn)交流、朗讀、討論的教學(xué)方法。
評點(diǎn)交流的方法是編者推薦的學(xué)習(xí)這個專題課文的一種方法，課文的編排也為這種方法作了準(zhǔn)備。這種方法其實(shí)我們平時都會用，只是在教學(xué)中首次被明確提出來。讓學(xué)生對文本做評注，無疑可以促進(jìn)他們走進(jìn)文本，也是促進(jìn)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，同時還能鍛煉學(xué)生的筆頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)本課時，共有兩次讓學(xué)生評點(diǎn)，一次在課前，當(dāng)作是預(yù)習(xí)的作業(yè)，一次是在課堂上。目的都是為了讓學(xué)生充分地接觸文本。并在教學(xué)過程中，把評點(diǎn)交流設(shè)計為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在課堂上留足了時間給學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生對課前作的評點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。評點(diǎn)完了，還要有一個交流的平臺，考慮到不可能讓每位學(xué)生都起來發(fā)言，所以采取四人小組交流的方式，通過這種方式是想讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，當(dāng)然四個人交流的主要目的是讓學(xué)生通過四人個人的合作，把評點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充得更完善。之后就是學(xué)生代表的發(fā)言了，教師要做的是盡量讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對話，真正達(dá)到交流的目的。
朗讀的設(shè)計放在評點(diǎn)之后，在體會到了文章的情感后再去朗讀更能讀出感覺來。在設(shè)計朗讀這道環(huán)節(jié)時，對朗讀的內(nèi)容作了要求，就是讓學(xué)生選取自己作過評點(diǎn)的段落來讀，主要是想讓學(xué)生通過朗讀，把自己的理解也讀出來。
討論法，在教學(xué)中有兩次運(yùn)用，第一次是在評點(diǎn)后的交流中，第二次是在理解作者的情感時。本文的語言質(zhì)樸，表達(dá)的情感較容易把握，但是對于為什么會有這種情感的問題就會有點(diǎn)難度，所以這里用了讓學(xué)生討論的方法。在用討論法時，也注意到了落實(shí)，讓學(xué)生先自己思考，然后帶著自己的思考再與其他同學(xué)進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過程及說明
課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、朗讀課文至少2次，劃出你特別有感觸的語句，并在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀心得，準(zhǔn)備課上交流。
2、了解作家以及相關(guān)的寫作背景。
（設(shè)計依據(jù)：“預(yù)習(xí)與反復(fù)閱讀是非常重要的，只有反復(fù)閱讀，才能打消與文本的陌生感。另外，預(yù)習(xí)還應(yīng)當(dāng)解決與文本相關(guān)的一些背景知識，包括作者、寫作背景、文體知識等等”--《語文教學(xué)參考書》第89頁。這兩個作業(yè)既是為課堂作準(zhǔn)備的，也是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。）
（一）導(dǎo)入
課前放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，營造氛圍。
“故鄉(xiāng)，是游子用稻谷釀造出來的陳年老酒，擱置年代越遠(yuǎn)，放置時間越長，酒的味道就越醇香。”北京之于老舍，正是如此！
（二）瀏覽課文，把握感情基調(diào)
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把直抒作者對北平的情感的句子一一劃出來。
2、請大家用一個字概括這些語句的情感。
（設(shè)計依據(jù)：“在與文本的對話中，要注意局部與整體的關(guān)系。”--《語文教學(xué)參考書》第90頁。“文眼”與文章全局的關(guān)系非同一般，確定整體情感基調(diào)，有助于學(xué)生在評點(diǎn)局部的語句時能注意到與整體情感的關(guān)系。）
（三）品讀課文，記錄閱讀感受
1、古人云：“不動筆墨不讀書。” 魯迅先生也提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。可見，讀書不單單只是讀過就算，真正意義上的讀書也應(yīng)該是思考和積累的過程。請同學(xué)們靜靜地品讀課文，讀到精妙處，在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀感受。當(dāng)然，也可以對課前寫好的評點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。
2、四人一組交流各自己記下的閱讀感受。要求：在交流時做到表達(dá)清楚，認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充意見，最后確定一處進(jìn)行評點(diǎn)，并由一位同學(xué)代表本組起來發(fā)言。組與組之間可再相互補(bǔ)充。
（設(shè)計依據(jù)與目的：先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和評點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣；在思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流，意在提高他們的表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。）
（四）朗讀課文，讀出作者情感
請同學(xué)們從文中選擇一段你作過評點(diǎn)的段落先自己朗讀一次，盡量讀出作者的情感，然后在組內(nèi)讀，最后推出一人，代表本組讀給大家聽。
(設(shè)計依據(jù)：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”--《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第8頁。朗讀，能讓學(xué)生對語言有一個更直觀的感受，聽的學(xué)生也會有這樣的感覺。在朗讀中，學(xué)生對文章情感的理解自然也會加深。朗讀是必不可少的鑒賞手段。)
（五）知人論世，理解作者情感
問題設(shè)計：作者老舍為何對北平有著這樣濃烈的情感？同學(xué)們可以從課文中找出相關(guān)的句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。要求大家先自己思考，然后再與小組成員討論。
（設(shè)計依據(jù)：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”--《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第16頁。知人論世，才能更好地理解文章的情感。）
（六）領(lǐng)悟思考，感受專題內(nèi)涵
問題設(shè)計一：北平對于作者來說，意味著什么？
教師小結(jié)：（從三個方面進(jìn)行總結(jié)）北平是作者生活過的地方，那里有他的血淚，有他的汗水，有他的歡笑……從這個意義上說，北平就是作者生命的一部分；作者愛北京，愛北京的一切，當(dāng)他遠(yuǎn)離北京之時，北京就是他深深想念的故鄉(xiāng)；在動蕩不安、顛沛流離、居無定所的局勢中，北京是作者感情的慰藉與寄托。
（設(shè)計說明：這個問題起到了連接本文和本專題的作用，意圖讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗去感受本專題的專題內(nèi)涵，即“人與故鄉(xiāng)的關(guān)系”。）
問題設(shè)計二：思考人與自己的故鄉(xiāng)存在什么樣的關(guān)系？可結(jié)合你與家鄉(xiāng)的關(guān)系談一談。
教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是將來我們要回望的家園，她是連接我們過去的紐帶。故鄉(xiāng)有我們生命的印記，我們對自己的故鄉(xiāng)總會自然地懷有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。
（設(shè)計依據(jù)：“結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵”、“進(jìn)一步認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義”--《語文教學(xué)參考書》第82頁。為了突出專題內(nèi)涵，所以設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。）
張超
張超
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