【引言與背景】
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。
《春》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）七年級上冊第三單元。《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景抒情散文，也是中學語文教材中的傳統篇目。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的贊歌。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的語句，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。在教學設計時以品味語言為核心，努力在課堂教學中體現學生自主、合作、探究的學習方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現語文學科的人文性”作為教學的基本理念。
《春》的教學第一個環節就是領略春天──借朗讀散文來整體感知五幅春景圖。教師在教學過程中根據本文的內容配置音樂，學生在多種形式的富有創造性的反復朗讀之中就能不由自主地進入美的情境，體會作者所表達的情感。
在這個基礎上，我設計了第二個教學環節──品味春天，在細讀文本的過程中，讓學生選擇喜歡的畫面去品味，同時，還可以體味、推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，從而感受本文語言生動、形象且有著豐富的內涵與情致的特點。而把這些內容用自己的語言加以描繪，既加深了對文本的理解，又提高了自己的語言表達能力，更豐富了想象能力，使閱讀進入一個創造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。
同時，為了更好地激發學生的想象力和創新意識，使課堂氣氛達到高潮，我設計了第三個環節──歌頌春天：
１、喜歡畫畫的同學選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。
２、喜歡音樂的同學為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。（課件中事先選定幾首歡快的經典名曲，以供選擇。）
３、還可以用歌聲來表達對春的贊美。
【案例描述】
一、領略春天
新課前，我向學生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。之后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本課學習的帷幕：
春天是魔術師，春天是畫匠，春天是愛美的仙女，她讓人目不暇接，心曠神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我們的眼睛里。羅丹說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們用一雙發現美的眼睛，隨著朱自清先生去感受江南春天的美麗。在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生初步欣賞到了美。
接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦（教師和另外兩名朗讀水平高的學生分工朗讀），并出示了這一環節的目的：聽讀完課文后，將幻燈片上的結構圖補充完整，整體感知課文共描繪了幾幅圖畫？聽讀完后，不到一分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。
學生１：有寫花的、草的、風、雨的。（下面馬上就有同學打斷到：是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖。）
師：（故意提高嗓音）作者只描繪了自然景物么？（馬上有同學心領神會，手舉得高高，口中還直呼“我知道，我知道。”）
學生２：還有一幅寫人物活動的圖，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地撓撓頭。）
學生３：我認為可以用“迎春圖”來概括。
教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就理清了文章結構，初步領略了五幅圖畫的美。（在三位學生回答的過程中，我有意按他們歸納的內容來板書，增強他們的自信心。）
二、品味春天
在學生對課文中的美有了初步的感知后，我讓學生細讀文本，選擇一兩幅自己最喜歡的圖畫，帶著自己的體會，仔細品讀自己最喜歡的相關句、段，并做好相應的批注，再與小組其他成員討論交流，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。（學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。）
（自由品美摘錄）
教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。
學生１：我最喜歡的是春風圖。吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你──這句話寫出了溫暖、親切、慈愛、幸福，含有深情的感覺。我不由地想起了“暖風熏得游人醉”這句詩。
教師：老師為你精彩的發言鼓掌，你能溫柔地讀出這一句么？（讀完后，我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）
學生２：我最喜歡的是春雨圖。作者的比喻新穎、貼切，寫出了春雨細密、輕盈的特點。
師：你還能想出什么比喻么？
學生３：如煙、似霧……
教師：很棒。大家課下還可以多想想，寫在課堂練習本上。
學生４：我也喜歡春雨圖。“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”這句話看似寫樹葉，其實還在寫雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得傳神。
教師：既然“英雄所愛相同”，咱們就一起有感情朗讀這一段。
學生５：（平時很少發言，且說話怯怯的一位女生這時也舉起了手，我及時地鼓勵了她。）我最喜歡“春草圖”中的“偷偷地”和“鉆”字，寫出了小草頑強的生命力。
學生６：而且“偷偷地”也寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。
教師：補充得很完整，那你認為應該怎么讀這兩個字呢？
學生７：“偷偷地”應輕讀，“鉆”字重讀。
師：還有另外的小組同學需要發言嗎？和全班同學一起來分享你的美的體驗。
生1：我認為寫春雨那段寫得很精彩。你看那細密的雨中，黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民，整個構建了一幅寧靜優美的水墨畫，給人一種安靜而和平之感。
師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好！
生2：“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語用得絕，簡直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鉆出來”是怎樣的情景，那種情態令人想起女孩子害羞時的嬌顏，還有那個“鉆”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀！
師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊！
生3：我認為“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫得好。風本來是無味的，但他卻寫出了味道，風里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。
師：把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。”
生4：我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現了出來，“東風來了”，報告了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致；中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感；結尾又用了三個形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的贊美之情溢于言表呀！
師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好！
生5：“桃樹、李樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句寫得好。他運用了擬人、排比的修辭手法。
師：就這些？（生點頭）運用了修辭手法就是寫得好嗎？（有的學生笑了起來）
生5：不是。（顯得不好意思）
師：那好在哪里？
生5：好在……好在……
師：看來要再仔細想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧！有沒有哪個同學跟他找的是同一句？（生6舉手）好，那你來說說理由。
生6：作者運用了修辭手法，把花競相開放的情態與花色艷、花色多都寫了出來。
師：對。我們只有這樣說才有說服力。不能只顧著講好，一定要有理由哦。恭鵬同學（剛才沒說出理由的那位同學），你明白了嗎？（那位同學點頭）好的，那我們再繼續。
生7：我認為迎春圖寫得好。因為前面的四幅圖畫都是寫景，給人的感覺總缺點什么，就像欣賞一幅沒上色的山水畫，很單調。而迎春圖卻寫了人，就像給這幅畫一個很好的點綴，給它涂上了色彩，把春的活力，把人對春的喜愛表現了出來。
師：嗯。見解獨到。好了，剛才很多同學都談了自讀后的所得，向大家展示了他們在文中發現的美。老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想象；不僅結構清晰，而且語言優美。可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字里行間。下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。
（生四人一組討論，師巡視。）
生1：我們這組發現作者運用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見。
師：修辭手法的大量運用。
生2：我們覺得文章一個最大的特點就是語言美。文章讀起來朗朗上口，沒有我們以前學的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語，感覺就像在說話，顯得自然、樸素、通俗易懂。
師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。
生3：我們覺得文章的結構嚴密。就像前面惠璇（前面講結構美的那個學生）所講的一樣。這也該算是它的一個特點吧。
師：算！怎么不算呢？好，結構精美、嚴密。
生4：我們覺得作者是抒情高手。表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達了作者對春天的喜愛。作者抒情并不是像我們平時寫的“啊！我愛你春天！”這樣，而是顯得含蓄，蘊抒情于描繪之中。總之，要不是作者對春天有這么喜愛，我想是難寫出這么美的文章來。
師：同學們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大屏幕。
（多媒體顯示：1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界；2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化；3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）
教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的春天圖畫品味得這么深刻。
《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
三、歌頌春天
于是，品味了語言美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，這時我便趁熱打鐵，因勢利導：面對此等美景，你是否有一股沖動：想畫、想讀、想唱呢？下面根據自己的喜好，選擇一個小組進行準備。這時班級異常熱鬧，快速分組后，學生們積極投入準備中。有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生托著腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有成竹在胸。
（自由抒美摘錄）
教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？
（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）
學生１：我想借朗讀來表達我對春天的贊美，我選擇《星空》伴奏。隨著音樂地流淌，她的醉人地朗讀將我們帶進了五彩斑斕的春天。（掌聲四起）
教師：你真不愧是學科代表，率先垂范。
學生２：我代表我們組展示這幅合作完成的畫。（學生將他投影出來后，引起一陣騷動，大家連說“真美、太漂亮了！”我適時引導他們結合文本評價這幅畫。）
學生３：（謙虛地）我們也畫了一幅圖，不過沒他們的漂亮。
教師：敢于展現自己，這就是美，我要為你鼓掌。（又聽到掌聲四起）
學生４：我想用歌聲表達對春天的喜愛。
教師：你的聲音與朱自清先生的文筆一樣優美動人，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）
…………
教師：走進春天，我們認識了許多美麗的朋友；走進春天，我們品味到了許多美的情感；走進春天，我們抒發了自己最美的心聲。“一年之計在于春”，在這美麗而有生機的春天，咱們還應該做些什么呢？
學生：好好學習。
教師：說得好。最后送大家一句話共勉：請乘理想之馬，揮鞭從此啟程。路上春色正好，天上太陽正晴。
（師生齊背，聲音在教室里久久回蕩。）
…………
【教學反思】
“老課新上”，這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料，所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情較高。
首先，學生的主體地位得到充分尊重。
《春》這堂課中學生“選擇品讀自己最喜歡的一幅春景圖的句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的理由”，“表達自己贊美的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。
其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
教學《春》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒發自己對春的贊美之情”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，領略了春的美好；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“美”的內涵并升華至對春的贊美等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
最后，學生的個性得到充分展現。
我所任教的學生語文功底還很不錯，很多學生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創設他們感興趣的情境引導他們進入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達到左右逢源，信手拈來的效果。每一個環節都讓學生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業也可以選擇，能使學生更好地發揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。
然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩的春天，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與春草、春花、春風、春雨、春天的人促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻。
李解
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