山東廣播電視大學 李文娟
語文是一門資源很豐富的學科，詩歌、散文、小說、劇本各有千秋，美不勝收。學語文只有背誦相當數量的篇目，才能形成文化底蘊，才有所依附和對照，才會觸類旁通融會貫通。記住了蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，那么在學習他的《赤壁賦》時就可以長驅直入。如果所看所聽皆成過眼云煙，那么心靈的沙漠就不能讓文學之舟且載且行了。此外，為了達到背的目的，文章當然要被反復地吟誦，在這個反復吟誦的過程中，就會產生“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長”的效果。閱讀者自然會感受到作品的思想情感、作者的文筆風格，乃至立意的詞匯、語法、修辭、意境等等。這些都整體性的被學習主體所接受、被學生內隱為自己知識的一部分，這對學生語文能力的培養起到至關重要的作用。
那么怎樣才能做到有效的背誦呢？授人以魚不若授人以漁，教給學生最好的東西莫過于好的學習方法，語文教師中最常見且行之有效的背誦方法主要有：
（一）清理層次法
一個句群，總是按照一定順序組織起來的。抓住了這個序，也就把握住了背誦的關鍵。敘述性文字，一般以時空為序，《歸去來兮辭》第2段寫“歸園”，共24句，4句一個內容，行文按時空順序：歸途（舟遙遙）--抵家（“乃瞻衡宇”）--入室（“三徑就荒”）--自酌（“引壺觴”）--涉園（“園日涉”）--盤桓（“云無心”）。把握住時空這一順序，有利學生在理解基礎上背誦。議論性文字，一般以邏輯關系為序。《勸學》第3段寫學習方法，寫法上三層并列對比論析：注重積累（“積土成山……故不積……”）--堅持不懈（“騏驥一躍……鍥而舍之……”）--專心致志（“蚓……蟹……”）。把握住其內容和特點，同樣有利于學生在理解基礎上背誦。
（二）字詞提示法
熟記關鍵字詞無疑可以提高背誦效率。這種方法可幫助學生理解和記憶文章，培養他們進行反復誦讀的意志品質，并且增強前后勾連的意識。具體做法是：一般先選擇出若干起提示作用的詞語，經過熟讀逐步減少提示詞，直至完全取消提示，也就是讓學生逐步“扔掉拐扙”獨立行走。《寡人之于國也》第5段寫“王道”初級階段發展農、漁、牧生產的三項措施。關鍵詞是“谷”、“魚鱉”、“材木”。想一想，什么樣的條件下谷、魚鱉、材木不可勝食、不可勝用，這種情況又會造成怎樣的結果，同時注意到排比、蟬聯句式，這段文字便很容易背誦出來。《詩經無衣》采用重章疊唱手法，文章處于同一位置的詞分別是“袍”、“澤”、“裳”（衣服類名詞），“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”（兵器類名詞），“同仇”、“偕作”、“偕行”（動作性短語）。熟記這些詞語，在背誦第一章基礎上背誦二三兩章就容易了。
（三）把握句式法
古典詩文中常見特殊的句式，如對仗句、排比句、比喻句、互文句等。挑明句式的特殊性，往往能起到幫助記憶的作用。《登高》8句皆對。《滕王閣序》第3段“披繡闥，俯雕甍”以下寫登閣所見遠景，依次是：山原、川澤、閭閻、舸艦、云、彩、落霞、秋水、漁舟、雁陣。10句分寫10種景象，皆用“四六”句式，熟記兩兩對應的5組意象，有利于記住原文。《阿房宮賦》末段由5句組成，除兩個獨詞句（嗚呼、嗟乎）外，另外3句是：一個判斷句（也……非也）、一個假設句（使……則）、一個蟬聯句（后人哀之）。把握上列特點，有利于學生牢固地記住此段文字。
（四）聽寫法
這是一種老方法了，但我認為今天依然還有使用它的必要。聽寫可以強化學生“身、手、腦”協同到位，強化學生“親自動手”熟悉字詞句篇。我的聽寫方法主要有：①生字生詞的聽寫；②句子的聽寫；③對段落先聽后寫，也就是先聽教師或其他同學讀一段詩文，然后再根據自己的記憶來寫。這種方法既鍛煉聽，又鍛煉記憶，還能鍛煉動手寫的能力，同時為學生的背誦提供了一種檢測手段。
（五）留空背誦法
所謂留空背誦，即是或教師領誦、或部分學生領誦、或教師發問以造成背誦的氣氛和推進背誦的進程。如背誦《過秦論》中從地位、兵器、軍力、謀略幾方面比較陳涉義軍與九國之師部分，師領誦：“陳涉之位--”學生背誦：“非尊于齊、楚、燕、韓、趙、魏、宋、衛、中山之君也。”師領誦：“深謀遠慮，行軍用兵之道--”學生背誦：“非及向時之士也。”又如背誦《愛蓮說》，教師可這樣發問：“‘水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。’那么作者周敦頤喜愛什么花呢？”學生答（背）：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”
（六）抄讀背誦法
這是眼、口、手、腦綜合運用于背誦的方法。對于文章的字、詞、句、段，做到眼看口念手寫腦思，抄抄讀讀、讀讀寫寫，達到熟練背誦的目的。這種方法適用于一些短小精悍的片斷和古詩、名句，通過抄寫加強記憶，還可掌握一些難字的筆畫與結構，便于準確地默寫。如背誦律詩《錦瑟》、絕句《越中覽古》等，就可以運用此方法。
（七）倒譯文句法
提示譯文，既可以加深對文章的理解，又可以達到促成記憶的目的。《離騷》末節譯文：人生各有各的樂趣啊，我獨愛美且習以為常。即使被肢解我還是不會改變啊，難道我的志向可以挫敗？據譯文的提示，學生很容易成誦：“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解其猶未變兮，豈余心之可懲？”《六國論》開頭幾句譯文：六國滅亡，不是武器不鋒利，打仗不得法，弊端在于賄賂秦國。賄賂秦國就使國力削弱，（這是）滅亡的原因啊。根據譯文，學生很容易背誦原文：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。”使用這種方法，應注意避免譯文過長，否則，不容易產生一一對應的效果。
當然，背誦的方法還有很多，如扮演角色法、板書介入法、再現畫面法、比較異同法等等。在實際的背誦中，常常是幾種方法配合使用，對于方法的選擇，要因人而異，因文而異，靈活運用。另外，要圍繞讀背開展多樣化的課內外誦讀活動，如組織課外閱讀小組活動，看誰讀得多背得多；也可以搞一些演講比賽，背書有獎賽；還可以舉辦詩歌散文朗誦會，詩文創作展等活動，在活動中注意利用多媒體手段，圖、文、聲、色并茂，使誦讀的形式豐富多彩，進一步激發學生的誦讀興趣。
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