摘 要：古詩文教學(xué)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是中學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。由于考試需求，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文往往停留在“背誦默寫”層面，而忽視了古詩文中所承載的中華優(yōu)秀文化，古詩文的學(xué)習(xí)失去了它的終極價(jià)值。古詩文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要學(xué)生在掌握字詞句之后的再理解和再創(chuàng)造，這樣才能讓古詩文學(xué)習(xí)達(dá)到“形式”和“內(nèi)容”的統(tǒng)一。本文就古詩文教學(xué)的創(chuàng)新問題進(jìn)行探討，旨在尋求一條古詩文教學(xué)的新路。
關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué)；創(chuàng)新；改寫；文化
一、“落紅不是無情物”--古詩文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新
（一）“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”
古詩文教學(xué)一直都是中學(xué)階段的重頭戲，語文學(xué)科也承擔(dān)著傳播、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的重任。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們新一代的學(xué)習(xí)者需要的不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更多的事精神上的富裕。錢理群教授曾說：“中學(xué)語文教學(xué)落實(shí)到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子。”而古詩文的教學(xué)就能很好地保留下中國古典文化，讓學(xué)生能從中得到一些精神上的寄托。是李白的豪放飄逸，亦或是老杜的沉郁頓挫；是屈原的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂民傷時(shí)，亦或是陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的憂國愛國，這些都是對(duì)學(xué)生具有精神啟發(fā)的詩歌。《三峽》、《小石潭記》等文讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國的大好風(fēng)光；《愛蓮說》、《陋室銘》等文讓學(xué)生了解古代文人的性格氣質(zhì)。在中學(xué)語文教學(xué)中，這些文章都是語文教師應(yīng)該花大量時(shí)間去進(jìn)行講解的。
然而，在應(yīng)試的壓力之下，古詩文教學(xué)漸漸失去了它原本的目標(biāo)，成為了考試的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，往往只記住了文字層面的東西，而“會(huì)背會(huì)寫”也就成了不少語文教師的終極教學(xué)目標(biāo)。試問：學(xué)習(xí)古詩文難道只是為了填出試卷上的幾個(gè)分值為“1”的空白嗎？估計(jì)大部分老師都心中有數(shù)。古詩文不能只是成為“載”考試之“道”的工具，它所承載的應(yīng)該是中國古典文化，應(yīng)該是中國古代文人所具有的高尚的人格情操，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩文要獲得的最高價(jià)值正是在此。所以，僅僅局限于“會(huì)背會(huì)寫”的教學(xué)模式已經(jīng)失去了文化意義，古詩文教學(xué)呼喚“創(chuàng)新”。
古詩文教學(xué)中的創(chuàng)新是指將學(xué)過的古詩文進(jìn)行仿寫和改寫，就是俗語說的“依葫蘆畫瓢”。“取其形，仿其意，求其神”，化為己用，然后進(jìn)行自我認(rèn)知作用下的再創(chuàng)造。它與編寫、擴(kuò)寫有著顯著的區(qū)別，改寫可以在原著基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。有的改寫則要求形式上的改變，如改變敘事人稱、改變體裁（把詩歌改成散文），改變語言（把古文寫成現(xiàn)代文），或改變文章順序等。由于改寫含有創(chuàng)作成份，所以，經(jīng)常做改寫練習(xí)可以提高寫作技巧，發(fā)展想象力。
當(dāng)然，再創(chuàng)造是有前提的，就是學(xué)生已從形式到內(nèi)容層面理解了古詩文，也掌握了需要改寫的古詩文的文本創(chuàng)作特點(diǎn)。
（二）創(chuàng)新的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分課程目標(biāo)總目標(biāo)中提出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”而古詩文創(chuàng)新教學(xué)的意義正是要通過“再創(chuàng)造”的訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)古詩文教學(xué)的“考試目標(biāo)論”就制約了學(xué)生的發(fā)散思維，造成學(xué)習(xí)古詩文的“單向思維”以及古詩文教學(xué)價(jià)值的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退。
當(dāng)學(xué)習(xí)興趣減退時(shí)，相應(yīng)的就會(huì)造成學(xué)習(xí)的枯燥感，增加了古詩文教學(xué)的難度。因此，創(chuàng)新的價(jià)值不容忽視。
朱光潛說：“詩人的本領(lǐng)就在于見出常人所不能見，讀詩的用處就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見，這就是說，覺到我們素認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣。”古詩文改寫便能幫助我們在作者的指點(diǎn)下體驗(yàn)作者的“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的意思來。因此古詩文改寫不僅能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的思維品質(zhì)，還能讓學(xué)生打破思維定式培養(yǎng)求異思維的品質(zhì)。
從古詩文實(shí)際教學(xué)來看，實(shí)行古詩文的改寫（再創(chuàng)造）的意義有以下幾點(diǎn)：
1、提高學(xué)生的古詩文水平
語文學(xué)科是“工具性”和“人文性”統(tǒng)一的學(xué)科，就其工具性來講，學(xué)習(xí)的目的就是為了使用。在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，老師的教往往停留在字面解釋、情感探究、技巧挖掘之上，而忽視了古詩文所承載的文化意義。而學(xué)生的學(xué)也只是關(guān)注會(huì)背會(huì)寫會(huì)考試上，往往忽略了古詩文能帶給他們的心靈上的感觸和文化上的熏陶。而古詩文的改寫就是激發(fā)出學(xué)生在學(xué)懂會(huì)背基礎(chǔ)之上的創(chuàng)作欲望，把自己對(duì)詩文的理解和自己的觀點(diǎn)融入到改寫的文本當(dāng)中，從而提高古詩文的水平。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力
新時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造力，學(xué)習(xí)也一樣。通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的古詩文進(jìn)行改寫，也就是激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力的過程。會(huì)背是一個(gè)“普遍”層次，而會(huì)用會(huì)寫卻是一個(gè)更高的層次。由一句或一首詩而引發(fā)出更多的聯(lián)想和想象，是改寫的目標(biāo)所在。
3、提高寫作能力
改寫有利于提高寫作能力這一點(diǎn)應(yīng)該是無庸置疑的。改寫本身就是寫作教學(xué)的一個(gè)有效方法，尤其是古詩文的精煉特點(diǎn)，可以訓(xùn)練學(xué)生寫作表達(dá)的精確性和語言的精煉度。
4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”， 現(xiàn)在我們要做的工作就是讓學(xué)生會(huì)吟詩也會(huì)寫詩。李白杜甫其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球”也不是一個(gè)神話。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出真材，只要大膽嘗試，給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生將給我們一個(gè)驚喜。
5、對(duì)生活的理解力
文學(xué)來源于生活又高于生活，古詩文也一樣。或是感懷身世之作，又或是漂泊零落之感，這些都是文學(xué)家的親身經(jīng)歷。通過古詩文改寫教學(xué)，學(xué)生可以將自己的生活“嵌入”到經(jīng)典古詩文的“框架”當(dāng)中，化為己用。了解文學(xué)家生活的同時(shí)也更加關(guān)注自己身邊的人和事，真可謂是一舉多得。
“落紅不是無情物”，語文教師需要通過引導(dǎo)讓落花變得有“情”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)這片情，并通過再創(chuàng)造的方式把“情”帶到生活中來。
二、“化作春泥來護(hù)花”--古詩文教學(xué)怎樣創(chuàng)新
古詩文的創(chuàng)新教學(xué)可以說有著深遠(yuǎn)的意義，那么在實(shí)際教學(xué)過程中要如何去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新呢？我們來看幾個(gè)創(chuàng)新的成功案例，在案例中去探尋創(chuàng)新的方法。
這是學(xué)生對(duì)蘇教版八年級(jí)上冊古詩三首《望岳》的改譯：
改譯一：
望岳
望，峰巒如聚。
越境連綿，惟有岱宗獨(dú)秀。
天地之旖旎，一山凝結(jié)聚繞。
判若黃昏晨曉。
群峰迭起，胸中蕩滌波濤。
日暮西山，倦鳥歸林。
他日定登頂，
群山盡為眼底收。
改譯二：
何處為泰山，齊魯翠山境。
天地奇秀景，一山兩天色。
層云蕩胸心，睜眼望歸鳥。
待臨絕山頂，一目掃千山。
這兩首都是學(xué)生的改譯習(xí)作，八年級(jí)學(xué)生的寫作難免有些生澀，但我們可以從改譯文字中看出學(xué)生的用功與用心。所以，古詩文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)方法就是“改譯”。學(xué)生在學(xué)懂古詩文的基礎(chǔ)之上，用自己的語言把原有文本再寫一遍，這個(gè)“寫”當(dāng)然帶有學(xué)生的認(rèn)知，但也不能脫離文本太多。我們看上面兩段譯文就可以看出，學(xué)生對(duì)《望岳》這首詩已經(jīng)爛熟于心，雖然改寫文字比較簡單，但也可以讀出另一番滋味。再摘一則學(xué)生對(duì)《錢塘湖春行》的改譯：
錢塘湖春行
暖雨輕風(fēng)初春至，
碧云微襲，新水初平。
鶯黃樹暖，幾欲爭春。
輕燕細(xì)啄泥，
只身信馬游春，
群花迷亂，如茵綠草沒馬蹄。
已覺春心動(dòng)。
惟愛湖東佳景，
綠楊陰，白沙提。
上面是原文改譯，還有一種就是“套用格式”的改寫，也就是用古詩文文本的格式來寫新的內(nèi)容。我們在看一則成功案例。
《陋室銘》
我們再看《治水必躬親》的改寫。老師在命題改寫時(shí)就進(jìn)行了一次成功的創(chuàng)新，改為《治學(xué)必躬親》。這樣的創(chuàng)新就結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，而且易改有價(jià)值，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到良好的促進(jìn)作用。我們來看看學(xué)生是如何理解“治學(xué)”的：
“治學(xué)之法，既不可執(zhí)一，泥于局部，亦不可抄襲他人成果。蓋人有勤惰，心有堅(jiān)晃，悟有淺深，性有善惡，非勤學(xué)不得其果，非好問不窮其意，是以必得廢寢忘食，學(xué)而不厭。
昔匡衡鑿壁借光為治學(xué)，衣衫襤褸，置之度外，踱步于小屋之中，日復(fù)一日，年復(fù)一年，而勤勉自覺，必如是而將來方可成才。如好玩而懶散，廢今而棄明，為樂而厭學(xué)，則器不成而學(xué)問空曠矣。”
從這兩篇古文的改寫中，我們可以看到學(xué)生的奕奕風(fēng)采。這些習(xí)作無論從思想內(nèi)容上，還是從文言字詞運(yùn)用上以及文章形式上都具有較高的價(jià)值。
這兩種方法需要我們老師在課堂教學(xué)中深入琢磨，發(fā)掘更好的改寫方法，讓學(xué)生真正融入到古詩文的幽幽碧潭中去采擷文化的珍珠。當(dāng)然，我們在進(jìn)行古詩文創(chuàng)新教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)該把握幾個(gè)原則，這樣才能讓創(chuàng)新發(fā)揮出更大的作用來，最終達(dá)成高效課堂教學(xué)。
第一，創(chuàng)新不離“用”。
創(chuàng)新的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握古詩文相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的審美水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)作品的鑒賞能力。所以創(chuàng)新要有“用”，無用的創(chuàng)新只是文字的簡單的堆砌，沒有任何實(shí)際意義，反而是浪費(fèi)了有效教學(xué)時(shí)間。
上文提到的《陋室銘》的改寫也有失敗的例子，學(xué)生改寫了香車寶馬，改寫出了奢靡的生活態(tài)度，這樣的價(jià)值取向是我們應(yīng)該糾正的。
第二，創(chuàng)新不離“真”。
創(chuàng)新的“新”其實(shí)離不開“心”，一顆對(duì)生活充滿熱愛的真摯的心。近幾年來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平正在下降，無病呻吟之作比比皆是。學(xué)生缺乏的正是對(duì)生活的感悟以及表現(xiàn)生活的欲望。《漢書藝文志》云：“《書》曰：‘詩言志，歌永言。’故哀樂之心感而歌詠之聲發(fā)……”有感乃發(fā)，發(fā)而寄情，情實(shí)而真，上篇也。創(chuàng)新的原則就是要讓學(xué)生交出自己的“真心”，表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。創(chuàng)新呼喚的是“真善美”，創(chuàng)新從本質(zhì)上來看也就是為了打擊“假惡丑”，還中學(xué)生一片純凈的心靈天空。
第三，創(chuàng)新不離“度”。
創(chuàng)新寫作需要把握度，無度則無法，無法則無文。雖然古詩文創(chuàng)新教學(xué)有很多好處，但不是任何古詩文都應(yīng)該拿來改寫創(chuàng)新。課文中簡短的、容易改寫的，改寫以后能給學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、習(xí)慣帶來幫助的我們就可以大膽嘗試進(jìn)行改寫。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)來確定是否能進(jìn)行改寫。一般來講，低年級(jí)學(xué)生就可以不用進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)嘗試。總之，要把握好“度”，讓創(chuàng)新真正為教學(xué)所用。
創(chuàng)新將會(huì)是一個(gè)人類社會(huì)永恒的話題，創(chuàng)新會(huì)創(chuàng)造出無限的價(jià)值，古詩文教學(xué)的創(chuàng)新也一樣。古詩文所承載的文化傳播作用要靠廣大師生甚至是全社會(huì)去踐行，沒有創(chuàng)新，古詩文也將只是歷史長河中的一粒沙子，不會(huì)成為大放異彩的珍珠。所以，教學(xué)中的創(chuàng)新改寫應(yīng)該成為廣大中學(xué)語文教師值得借鑒的一個(gè)方法。當(dāng)然，關(guān)于古詩文教學(xué)的其他更行之有效的方法，還需要我們進(jìn)行更深層次的探究。
參考文獻(xiàn)
[1]楊海波,馬建明.改寫古詩《贈(zèng)汪倫》[J].語文教學(xué)通訊,2004(z1).
[2]王燕,湯海燕.談古詩改寫的教學(xué)[J].教學(xué)與管理,2006,(23).
[3]劉海江.下水文：古詩改寫教學(xué)的有效形式[J].江西教育,2010,(35).
[4] 陽慧萍.為詩文改寫插上想象的翅膀[J].新課程研究作文教學(xué),2011(2).
張濤
[談初中語文古詩文教學(xué)]相關(guān)文章：
3.初中語文教學(xué)心得隨筆