中學語文教師的法寶--中學語文雙快教學法(網友來稿)

發布時間：2016-6-8 編輯：互聯網手機版

中學語文“雙快”教學法 --創始人陸波

教學模式是在教學實踐中形成和概括的一種簡約化、理論化，可供參照操作的教學結構方式和運行程序。

長期以來，我國語文教學領域一直沿用傳統的教學模式，在這種教學模式的影響下，語文教師講授一篇課文的運行程序是：析題--作家作品--時代背景--劃分層次--歸納大意--總結寫作特色--布置課后練習；

往往將課文教學與作文教學兩者截然分開。實踐證明，語文教學領域之所以一直存在著少慢差費的現象，與這種教學模式的陳舊和迂腐不無關系。近年來，湖南省武岡市第二中學陸波老師，融快速閱讀和快速作文于一體，在語文教學領域提出了一種體現素質教育精神的全新教學模式--中學語文“雙快”教學法。

中學語文“雙快”教學法的結構方式是快速閱讀和快速作文，其運行程序操作如下：快速閱讀--快速檢測--快速講解--快速作文--快速講評。這種教學模式將課文教學與作文教學兩者完美地融合在一起，一節課內，既讀又寫，以快節奏培養快速度，最終借高速度實現高效率。

快速閱讀。快速閱讀是實現“雙快”教學的前提和基礎，是改變少慢差費現象的關鍵和保證。讀書的經驗告訴我們，沒有誰會花一點鐘的時間只讀一篇文章，而長期以來我們的語文教師卻不惜耗費三四節課乃至一周的時間去講授一篇古文或魯迅其人其文。葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。"古人亦云：“授之以魚，不如授之以漁。”

因此，我們務必教給學生讀書的方法：限時閱讀，快速閱讀。與其每天帶著學生劃分段落層次歸納中心思想總結寫作特色，不如放手讓學生按照已經掌握的學習方法自己看，自己讀，自己做，自己悟，最終果能一讀即懂，一悟即通。

快速檢測。快速檢測是進行“雙快”教學的載體和完成“雙快”教學任務的契機。教師必須善于動用這個載體把握這種契機。限時閱讀后，教師板書或用幻燈打出快速檢測題，從而檢驗學生閱讀效果。快速檢測通常都要限定

練習時間：容易的題，限時完成；較難的題，限時停筆。學生練習時，教師可在行間巡視，發現問題及時指導，相機點撥。

快速講解。學生練習過后，迫切希望教師講解，沒有做完的，希望釋難解疑，指點迷津；做完了的，也希望

得到肯定，或吸取判斷失誤的教訓。因此，教師必須趁熱打鐵，快速講解，這時的寥寥數語，幾句總結，就會有如

夏日甘霖，點點滴滴潤心田。學生帶著問題而學，教師針對問題而講，這樣，緊緊圍繞教學目標做文章。

快速作文。學生學完一篇文章，經過老師的精辟講解，或多或少都會產生某種心靈感應，這正是自由作文的大好契機，并且以教材作為范文，可資借鑒之處必然很多，這樣由外界接受的信息和自身醞釀的情感便很容易接軌，從而碰撞出思想的火花。這時候寫作文，比過去那種單獨的命題作文，效果當然就好多了。快速作文也是限時作文，要求初中生能在20分鐘內寫出500子字左右的文章，高中生能在20分鐘內寫出800字左右的文章。為此，

語文教師必須教給學生快速作文的方法：快速審題--快速構思--快速選材--快速行文。

快速講評。學生作文時，教師可在行間巡視，也可端坐講臺前做好講評準備。20分鐘內，收取頭卷、2卷、3卷，

教師著手批閱；20分鐘到，讓學生互相交換批閱，然后推薦優秀卷，教師選取一份，讓該生自讀作文，聽讀后，由班

上其余同學馬上發表意見進行講評，最后教師做總結發言，一堂課到此也就圓滿結束了。

中學語文“雙快”教學法的基本精神是以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，目標到位，問題教學，反饋矯正，

先練后講，精講多練，既讀又寫，多快好省。

實行中學語文“雙快”教學法，要求中學語文教師備課由課文內容變為題型設計，由知識的傳授變為能力的遷移；

要求中學語文教師講課由滿堂灌變為精講多練，由先講后練變為先練后講，由面面俱到變為突出重要；整個教學活動由教師當演員學生當觀眾變為教師當導演學生當演員，由教師唱戲學生看戲變為學生畫龍教師點睛，這樣從根本上實現角色正位，各就各位，職責到位，目標到位。

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