關于作文教學的一種設想

                            汪銀波

作文是一種富于創造性的語言實踐活動。但長期以來，作文教學舉步維艱。有句順口溜道出了當前作文教學中存在的主要問題：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空。”針對這一現狀，筆者結合自身的教學實踐和學生心理特征，有一設想，在此姑且稱之為“寫、讀、評、改”結合法，其具體操作過程是--

    一、有的放矢，認真作文

教學過程中要有明確的訓練重點，如訓練怎樣寫出人物的個性，怎樣寫出事件的波瀾等。在學生寫作之前，要安排下節課的任務：請若干名同學把自己的作文當堂讀給大家聽，由大家評。從心理學的角度看。中學生具有很強的自尊心和好勝心。當他們知道不僅要寫完作為初稿，還要當眾朗讀時，他們就會變被動為主動，爭取盡快寫完作文，以免自己被叫起來之后因沒有完成作文而下不了臺。這樣做，可以避免作文布置下去后學生一拖再拖的毛病 ，促使他們有目的地進行課外閱讀，自覺地積累寫作素材。

二、朗讀初稿，當堂點評

在點名某一同學讀作文之前，對其他同學提出要求：邊聽邊記，每聽完一篇之后，請幾位同學依據訓練重點，從立意、謀篇布局、遣詞造句等方面指出該作文的優、缺點，并提出修改意見。然后，按照先讀后評的程序進行。這一環節的好處在于：對讀作文的同學來說，在訓練朗讀能力的同時，他們會從別人的點評中嘗到成功的滋味，發現失敗的原因。其次，對點評別人作文的同學來說，他們也得到了一次展示的機會，在點評過程中，提高了自身的鑒別能力、分析能力和作文評價能力。再次，對聽作文、聽點評的同學來說，在聽的過程中，通過發現別人作文的優、缺點，借鑒別人的點評，提高自己的寫作水平。

三、及時修改，完成作文

葉圣陶先生說過：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”葉老的這一論述告訴我們，作文的批改者應以學生為主，要重視學生自己修改作文的能力的培養。因此，“讀、評”這一環節結束之后，應要求學生結合課堂上讀、評的結果，在課外對自己的作文及時進行修改，然后上交。這是提高作文質量的關鍵。

總之，這種設想自始至終體現了以學生為主體的教學思想，改變了作文教學中多個作者（學生）一個讀者（教師）這一狀況：能使學生體會到創造的樂趣，表達的樂趣，因而有利于學生讀、寫、聽、說諸能力的綜合訓練與提高。

                                （2004年12月，《天水日報教育周刊》）

汪銀波

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