內(nèi)容提要：學(xué)生思考問題受慣性思維影響，易陷入“坑道視界”，思維程式化，看問題往往孤立、片面，不能多角度、多層次、全面地看問題，束縛了學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫“坑道視界”，形成智力流動(dòng)，逐步形成創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：思維 坑道視界 智力流動(dòng)
人類已進(jìn)入著重開發(fā)人類智力的時(shí)代，國際間的智力競爭在科技、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域全面展開，靠“少數(shù)卓越成就的人才”保持一國領(lǐng)先地位已一去不復(fù)返了。這就要求教育工作者必須最大限度、最廣泛地開掘所有人的能力。而人的能力是一個(gè)綜合素質(zhì)，要形成綜合素質(zhì)，就必須要擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動(dòng)，才能夠形成創(chuàng)造性思維，才能最終形成綜合能力。
學(xué)生們苦苦思考某些問題而未能取得突破性進(jìn)展，其中很重要的原因就是“坑道視界”的束縛造成的。所謂“坑道視界”，是指長期從事一種學(xué)習(xí)和工作，只在自我認(rèn)定的狹窄的思維空間里想主意，而不能開放地、多維度地綜合思考問題的思維方式。它的特點(diǎn)是思維惰性、興趣狹窄、感覺片面、理解畸形�！翱拥酪暯纭敝率箍紤]問題往往程式化，沒有形成智力流動(dòng)，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。這樣，“坑道視界”成了創(chuàng)見性地解決問題的主要障礙。
學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)，習(xí)慣于把該學(xué)科的一些東西看成是不容置疑的真理，一旦遇到一些新的現(xiàn)象、新的問題，就馬上納入自己的學(xué)科知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)以前的學(xué)科知識(shí)積累做出系統(tǒng)的解釋而形成“坑道視界”。學(xué)生由于沒有多角度、多維度地看問題，沒有將知識(shí)進(jìn)行“融合”形成智力流動(dòng)，從而陷入了思維誤區(qū)“坑道視界”。
對一種事物，學(xué)生由于受習(xí)慣性思維的影響，看問題比較孤立、片面，認(rèn)識(shí)往往單一化、模式化，容易陷入“坑道視界”，難以多角度、多維度、多側(cè)面、多層次地去審視。由于各個(gè)學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間具有“通融性”，所以教師只有引導(dǎo)學(xué)生多方面、多層次思考，激活思維，才能走出迷霧。
例如，2006年高考語文試題（全國卷二）的作文是一篇關(guān)于國民閱讀率的材料作文。學(xué)生受習(xí)慣思維限制，也被材料所束縛，在審題時(shí)，有的學(xué)生把國民圖書閱讀率持續(xù)下降的原因全都?xì)w結(jié)到網(wǎng)上閱讀率的走高上，有的學(xué)生完全歸結(jié)于客觀條件上，寫作文時(shí)就談讀書的意義或者談網(wǎng)絡(luò)的利弊。這就偏離了材料的主題，對網(wǎng)上閱讀，不能全盤否定。實(shí)際上，這道題立意角度頗多，可以比較圖書閱讀與網(wǎng)上閱讀，也可以探討國民圖書閱讀率持續(xù)下降的原因，還可以探討網(wǎng)上閱讀率走高的原因等�？梢哉f，這篇作文對啟發(fā)學(xué)生多角度思考，形成智力流動(dòng)，有很好的導(dǎo)向作用。
語文學(xué)科的語言知識(shí)運(yùn)用題往往融合了多個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)、技能。如，2011年高考語文試題（全國卷二）第20題：仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。在答題時(shí)思維需要處于流動(dòng)狀態(tài)，把仿寫、修辭兩個(gè)考點(diǎn)結(jié)合起來思考。
近幾年的高考試題在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意了跨學(xué)科能力的綜合和學(xué)科知識(shí)的滲透，更加注重考查學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能。其中的綜合能力測試（文科綜合、理科綜合）是包含了幾個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合考試，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)能力已不僅局限于某一學(xué)科的思維方法和分析能力（盡管各學(xué)科在命題時(shí)依然遵循各學(xué)科的能力要求），而且還包括了綜合各學(xué)科思維方法分析、解決問題的學(xué)習(xí)能力。這種綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的考查表現(xiàn)在試卷和試題兩方面。一方面，試卷中集合了幾個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)、原理和規(guī)律，學(xué)生在面對和回答問題時(shí)，思維處于不斷地判斷分析問題的歸屬、選擇最佳的解決問題的方法或途徑的流動(dòng)狀態(tài)，而這種思維狀態(tài)實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)和反映了綜合運(yùn)用知識(shí)評判、歸納、分析問題的能力。另一方面，試卷中有需要運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)解決問題的試題，即命題所涉及的內(nèi)容，是幾個(gè)學(xué)科知識(shí)的交叉和綜合，學(xué)生要在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，迅速動(dòng)員和提取有效信息（來自卷面提供的情境、資料，對教科書有關(guān)知識(shí)的記憶或日常社會(huì)生活的積累等），將它們?nèi)诤蠟橐惑w，經(jīng)過判斷、分析、評價(jià)等一系列智力流動(dòng)過程，完成對問題的解答。這就要求學(xué)生必須擺脫“坑道視界”的束縛，形成智力流動(dòng)，有創(chuàng)見地去解決問題。
傳統(tǒng)的課程太把“課”當(dāng)成“課”了，各學(xué)科比較孤立，所以課堂中就沒有思維細(xì)胞的流動(dòng)，而只見“知識(shí)積木”的拼拼搭搭。實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，要收獲的是一顆智慧的果實(shí)，而不是一個(gè)機(jī)械復(fù)制的廢品。因此，以思維去播種，才會(huì)充滿活力。師生要用頭腦去碰撞頭腦，用心靈去感應(yīng)心靈，進(jìn)而超越模式，從“小學(xué)科”中跳出來，樹立“大學(xué)科”觀念，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，收獲智慧。
思維快樂的過程是首先由思維的阻塞誘發(fā)的，是由挖掘疏通的艱難過程誘發(fā)的，是疏導(dǎo)后的流動(dòng)，是第二次的創(chuàng)造性的智力流動(dòng)，這種酣暢淋漓的智慧生活的體驗(yàn)，只有自己親身感受，不可言傳。因此，教師就是要善于把握教學(xué)中的每一個(gè)“阻塞點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去疏導(dǎo)，去激活自己的感覺和思維，真正擺脫“坑道視界”，形成流動(dòng)的智慧。
教育的最高目的在于啟蒙人的智慧和思想。突破思維定勢，形成開放性思維、創(chuàng)造性思維，已成為學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。教師擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生心靈的重任，當(dāng)然就應(yīng)該自覺地去激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，讓學(xué)生站在智慧的高地上，愉悅的學(xué)習(xí)，燃燒起對知識(shí)的渴求。
作為新時(shí)代的人民教師，就必須首先擺脫“坑道視界”，形成智力流動(dòng)，潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生。教師必須開拓創(chuàng)新，更新觀念，提高自身素質(zhì)，打破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，改進(jìn)方法，使之有利于學(xué)生智力流動(dòng)的形成和發(fā)展，在學(xué)生心里播下智力流動(dòng)的種子。這樣，經(jīng)過長時(shí)間不懈的努力，才會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的一代新人。
王宏江
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