我曾撰文批評現(xiàn)在某些"教育科研"： 迷信權(quán)威，亦步亦趨；眼睛向上，追趕時髦；"課題"崇拜，華而不實；故作"特色"，"模式" 泛濫；論著晦澀，不知所云；職稱論文，虛假寫作；虛張聲勢，熱衷炒作；"科研"牟利，以飽私囊…… 并把這些現(xiàn)象不客氣地斥之為"偽科學(xué)"（見《教師之友》2001年第3期《教育科研：警惕偽科學(xué)》）。
然而，我對于真正的教研科研，從來都充滿真誠的敬意。比如我剛剛讀完的《言語教學(xué)論》就是一部真正的教育科研之作，而作者李海林先生無愧于是一位真正的教育科研者。 我不想在這篇短文里介紹和評價這本近50萬字的學(xué)術(shù)著作所展示的理論體系和具體觀點，我只想說說我從本書中感到的真正的科學(xué)精神――批判的勇氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
科學(xué)研究是一項創(chuàng)造性活動，所以教育科研的理論工作者應(yīng)該通過對教育規(guī)律新的探索給我們提供新的思想、新的觀念、新的策略、新的方法等等。而一切人云亦云的"理論"或僅僅是為別人的思想"作注"的"體會"都不是真正的教育科研。李海林先生在本書中表現(xiàn)出了創(chuàng)新的勇氣，其實這同時也是批判的勇氣。面對語文教育領(lǐng)域的種種傳統(tǒng)理論的浩大陣勢和人們對這些權(quán)威不容質(zhì)疑的仰視，李海林以"語言"概念為核心，層層鋪演，逐步推進，構(gòu)建了一個全新的語文教育理論體系。他在書的后記中寫道："當(dāng)我沿波探源，逐層推進達于理論的核心，我發(fā)現(xiàn)我站在一個巨大的挑戰(zhàn)面前。對我來說，批判已是一個無可回避的選擇。言語教學(xué)論的理論構(gòu)建于我，可以說是一種學(xué)術(shù)研究，也可以說是一種信念，一種使命。"李海林先生令我欽佩的科學(xué)精神正在于此。這是一種批判的創(chuàng)造，創(chuàng)造的批判。
但真正的批判并不只是語言上的"激烈"和"震撼人心"，而是理論本身所具有的邏輯性。李海林先生以極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對經(jīng)典且流行的種種"理論"和自己所構(gòu)建的學(xué)術(shù)體系進行了披荊斬棘而又小心謹(jǐn)慎、高屋建瓴而又不厭其煩的辨析與考據(jù)、定義與演繹、駁難與論證等一系列精細(xì)的思考和細(xì)密的推衍。作者行文冷靜甚至溫和，沒有一句情緒化的激憤之辭；但冷靜不等于冷漠，溫和更不是溫順，正是在一步步不動聲色而且看似瑣碎的學(xué)術(shù)推演中，作者那框架宏大、邏輯嚴(yán)密的嶄新理論體系瓜熟蒂落，并對傳統(tǒng)語文教育權(quán)威理論產(chǎn)生了兵臨城下般的批判力量，這種批判力量不是外在的劍拔弩張而是內(nèi)斂的學(xué)理邏輯，然而它因此可能是顛覆性的！可以說，其理論批判性（同時也是創(chuàng)造性）的支點，正是李海林先生深邃、周密、嚴(yán)肅的科學(xué)精神。
就學(xué)術(shù)而言，我個人認(rèn)為李海林先生的理論還有值得商榷的地方――比如，其言語教學(xué)論的觀點是否會導(dǎo)致（至少會給人這樣的誤解）語文教育純技術(shù)化的傾向？但他那種甘于長期寂寞孤獨地跋涉于理論崎嶇山路并以此為樂探索精神、研究方式乃至生活狀態(tài)，實在讓我感動不已。同時我忍不住想，在教育科研充彌漫著浮躁與虛假的今天，李海林這本著作會不會讓那些偽教育科研的"專家""學(xué)者"臉紅呢？
2001年8月8日
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( 轉(zhuǎn)自班主任論壇 轉(zhuǎn)發(fā)人: lzxlzx 轉(zhuǎn)發(fā)時間: 2001-08-10 09:11:04 )
RE: 這就是真正的教育科研（讀李海林《言語教學(xué)論》） 回 復(fù)
作者: 韓軍 - hanjun (瀏覽次數(shù): 120 次)
發(fā)表日期: 2001-08-11 08:32
由于各方面的原因，比如有些語文報刊比較浮躁，只重?zé)狒[，不重深層學(xué)術(shù)，使得海林這本書“漂移”在語文教壇之外，沒有引起足夠的重視。如果今天語文教壇錯失這本書應(yīng)，會讓歷史感到遺憾的。
希望大家能夠都讀讀此書。
盡管我為這本書作序，但是我沒有哪怕一丁點吹捧它的意思，非常客觀地說，我覺得，這是我讀到的最深入最系統(tǒng)的一本語文教學(xué)專著。是當(dāng)代中國語文教壇的豐收果實。
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