當前，隨著教育界“素質教育”、“新課標”等口號的提出，語文教育教學也面臨著重大改革，“自主學習，自主發展”成為語文教學方式方法的原則性要求。但是很多語文教師發表感嘆：“語文課沒法教了”、“語文課不會上了”……，他們在做出簡單嘗試后感覺行不通，便仍然按照原來的教學模式生搬硬套，仍然是滿堂灌，幾年前甚至十幾年前的教學方法仍在照用。學生就會因此感到語文教師是個“老古板”，以致和這樣的語文教師相處幾年后的學生都可能猜得到語文教師下節課要上什么課，要怎么上，甚至教師說了上句話，學生可以接下句。有些學生甚至在語文課堂上聽著聽著就想睡覺。我想，這也不能完全怪學生吧，課堂是老師一個人表演，他們根本沒參與課堂教學的機會，難免會產生索性讓老師去盡情表演的心理。我對語文教師感到語文課不好上這種想法和語文課堂模式化的行動深表同情的同時，更多的是對他們思想僵化，無法跟上形勢發展步伐，不能適應時代要求而感到擔憂。
其實，今天的教學改革所提倡的“自主學習，自主發展”為我們的語文教學提供了更大空間，也是我們努力的方向。學習需要自主，發展需要自主，而自主的前提則是樂學。怎樣讓學生樂學、學有所獲，是我們語文教師要考慮和解決的最重要的問題。
語文學科是一門實用性很強，靈活性很大的課程，沒有必要也不能生搬硬套，死記硬背。作為語文教師，更不能把知識硬灌給學生，也不能采取一種教學模式，“興趣是最好的老師”，怎樣讓學生對語文產生濃烈的興趣？我認為最重要的是語文教師要做到教學方式方法常新，讓學生在非常自由自主愉悅的課堂氣氛中學到知識，能夠把書本知識和社會實際結合起來，能夠學到扎實的語文基礎知識又能達到運用的效果，讓他們在語文教師常新的教育教學方式方法的引導下，嘗新后能夠產生更多的學習語文的興趣，學生就不會對語文教師的課堂感到厭倦。這樣，調動了學生學習語文的積極性與主動性，語文教師就可以和學生形成一種十分默契的師生關系，語文教學就能夠產生很好的效果。
五年的語文教學經歷讓我深深地感到語文教師做到常新，學生嘗新，語文教師才能受到 學生的歡迎，語文課堂才能受到學生的青睞。在語文教學過程中，我經常開展語文活動，更多的則是利用每節語文課的前5分鐘，（有時出現高潮，則要花去十多分鐘）。對于教材中的語文活動，是集中搞還是分散搞，我靈活掌握，力求發展學生智力，增長學生能力，培養學生個性。
我在語文教學實踐中，五年來，一直注意指導學生通過語文基本實踐，逐步加深認識學習語文與生活的關系。聯系生活學習語文，有利于學生生動活潑地主動學習、有利于學以致用，也有利于幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
我根據大綱及教材的要求，每學期都要集中安排幾次正式的口語交際實踐活動，更多的活動則是階段性地分散安排（每節課的前幾分鐘或晚自習時進行）。
每學期搞的語文活動，我都精心策劃，學生也都是認真準備。令人欣慰的是，每次上語文活動課時，同學們個個興致大增，積極參與，為了充分展示自己，大多同學課下有了充分的準備，課上一展自己的風采。有時，我還針對學生的思想狀況，即興安排語文活動課，每每這時，都會收到意想不到的效果。同學們個個真情流露，坦誠相待，心與心的溝通，令人感動，有時，你竟會忘記了自己是在課堂上，情不自禁。到下課時間學生意猶未盡，征求他們是立即下課還是拖一點堂，把活動搞完，他們齊聲回答活動結束再下課時老師都有些被他們感動了。課堂是如此的輕松自然，學生是那樣的暢快自由，還有什么樣的教育方式比這更奏效呢？
令人心動的是，每次當我提出新的語文活動方式、學習方法后，同學們在班干的帶領下個個是積極有序地精心安排，看著同學們津津有味地品嘗著自己的“杰作”，更是格外的欣慰。一堂課結束了，同學們都是余興未盡。這正如人本主義學家羅杰斯說“當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時，他就會全身心地投入這種學習”。所以，作為教師必須引導學生，抓住機遇，形成自主發展的強烈愿望，變“要我學”為“我要學”，要他們自覺自愿地學。為此在本學期，盡管課時緊，任務重，可我還是盡可能多地開展討論、交流、辯論、競賽等活動。在實施過程中，我有意識地培養學生自己總結活動的得失，學會尋找最適合自己的方法策略。每到期中、期末考試后，經常開展學習方法交流活動，相互交流、相互啟發、取長補短，共同提高，調好心態，變緊張為愉快，由競爭而進步，我經常鼓勵學生，挑戰自我，讓學生保持積極愉悅的學習熱情。效果很好。
五年來，我不斷引導學生利用課余時間學習唐詩宋詞中的經典篇目，讓他們學習成語，想通過自主學習夯實他們的語文基礎，提高他們學習語文的興趣，提高語文應用能力，提高個人素養，但是并不是讓他們完全自由學，剛開始他們也不可能完全做到自覺去學，而是讓班上學生輪流當“老師”組織其它同學一起學習，并給他們提供各種考察方法，課堂考察與課后考察相結合，如組與組之間比賽，實行加分制，即對各組組員學習情況通過考察后計分，然后一周總結一次，有競爭所以有壓力，所以他們學習勁頭十足，獲勝那個組的學生歡呼雀躍，失敗了的那個組的學生剛開始是垂頭喪氣，甚至有的還哭得很傷心，但都有在下次比賽中奪冠的勇氣和信心。這樣，也就增強了他們集體主義榮譽感和團結協作精神，也提高了他們作文，交際等語文應用能力。
以上諸如語文活動的開展，不僅活躍了課堂，使課堂從原來的狹窄的籠中解放出來，而且拓展了學生的學習空間，培養了學生個性，一舉多得，這些活動還成了學生寫作的源泉，他們在周記里就經常談到語文活動課的內容，并加以他們自己的評價；有的活動本身就伴隨著寫作，如寫《比賽活動程序安排意見》等。“自主學習，自主發展”這一新的理念，在我的教學中有所體現。通過這些活動，我深切地感悟到：學生具備了一定能力，就應讓他帶著自主發展的理念去學習知識，學習技能，從而提高整體素質。
五年來，我最大的體驗就是：邊活動、邊分析、邊評價，使學生在活動中認識自己，認識他人，確認自己的價值、地位與發展方向，也就是在這些活動中涌現出了一批能言善辯的學生，學生的綜合能力有所提高，不僅如此，更重要的是學生學會了做人，融洽了人與人之間的感情，總之，語文活動將知識化為能力，將能力化為活動的動力，有利于整體的提高，個性的發展。
在此，我提醒一些至今還在誤區中徘徊的同行，不妨也適時地讓學生嘗新。切記：新時期語文教學必須認真貫徹落實教學改革所提倡的“自主學習，自主發展”的新的教育教學理念。為了讓我們的語文課堂更有生機，更有活力，我們語文教師就得常新地創造性地教，也只有這樣，我們才可以讓我們的學生在嘗新后做到創造性地學！
朱家寶
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