教 學 目 標
1．解讀常見文言詞語的用法。
2．進一步體會孟子的“仁政”思想。
3．理解比喻的修辭手法和本文生動的語言。
教 學 重 點 : 理解孟子一段話中的比喻的運用。
教 學 難 點 : 在朗讀的基礎上，欣賞品味文章的藝術特色，品味文章的語言特點和說理藝術。
教 法 設 計: 互動法、分析法、討論法
教學安排：三課時
教學內容及過程
第一課時
一．導語
由孟子的《得道多助失道寡助》引入，回憶孟子的名句“天時不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”，了解其中包含的仁政思想。
二．板書課題，介紹孟子生平及思想
學生結合注釋①及課文后關于孟子的介紹來了解。
一．檢查自讀情況
1．齊讀課文
2．指名學生口頭翻譯，師生共同糾正誤譯之處
強調重點詞語和句式：
�、俸觾葍�，則移其民于河東
兇：谷物收成不好，荒年
則：表示假設，如果…就…
�、谔钊还闹模好~作動詞
�、凼鞘姑耩B生喪死無憾也
喪：為動用法死：形容詞作名詞
④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣
樹、衣：名詞作動詞
�、葜斺孕蛑�
謹：謹慎，這里指認真從事
庠、序：都是學校，商代叫序，周代叫庠
�、奕欢煌跽�，未之有也賓語前置
王：名詞作動詞
�、咄鯚o罪歲，斯天下之民至焉
罪：名詞作動詞，歸咎，歸罪歲：年成
3．內容討論：
�、倜献訉α夯萃酢懊癫患佣唷钡囊蓡柺侨绾畏治龅模浚ㄐ〗M討論后交流）
戰國時代，個諸侯國的統治者，對外爭城奪池，相互攻伐；對內殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產力，造成兵員缺乏、勞力不足，這是個十分突出的問題。爭奪人力，成為各諸侯國統治者的當務之急。孟子充分利用梁惠王想爭奪人力的心理來宣傳他的“仁政”思想。
他沒有直接回答“民不加多”的問題，而是用梁惠王熟悉的事例來設喻。他通過設喻--設下了圈套，誘使對方在不知不覺中說出“不可，直不百步耳，是亦走也”。孟子趁機說出：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。”回答了“民不加多”的原因。梁惠望認為自己對待百姓的政策比鄰國好，但孟子卻指出，梁惠王的政策雖好，但與鄰國相比，不過是“五十步笑百步”，本質上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，說明梁惠王比別的國君好不了多少。
問題的原因找到了，文章就很自然地過渡到“使民加多”的根本措施，這也就是孟子“仁政”思想的具體內容。
②他的“仁政”思想的具體內容是什么？包括幾個方面？
一是“王道之始”，一是“王道之成”。
�、邸巴醯乐肌币扇∧男┐胧繉a生怎樣的效果？
�、芤搿巴醯乐伞边�需采取哪些措施？
前三組排比是孟子“養民”的主張，后一組是“教民”的主張。孟自在這四組排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現出一幅美好的前景。
�、萦欣锖侠淼拇胧�，還需要有合理的態度。孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？這有什么作用？
四．整體感知課文內容
熟讀課文，用原文回答下列問題：
1．孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質區別的？
2．孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統一天下。他的“仁政”的具體內容是什么？
3．孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？
第二課時
二、導人
梁惠王對人民施小恩小惠就以為做得很好，實際上與其他國君都一樣。孟子從王道之始和王道之成兩方面詳細闡述了使民加多的辦法，但這還不夠，君王對此還應有什么態度呢?我們看最后一段。
二、亮點探究
1．孟子和梁惠王是在什么背景下談話的?
探究學習：“上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于氣力�！�(《韓非子?五蠹》)孟子所處的戰國中期，“上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右”(劉向《戰國策序》)。各國諸侯爭城奪地，角逐武力，蠶食鯨吞，征戰不斷；人民徭役繁重，水深火熱，朝不保夕；社會混亂，禮制崩壞，世風傾頹，劇烈動蕩。權勢與暴力被推崇，霸道被視為天道，攻伐凌侵被視作合理，由大國以“力”統一天下的態勢已初步形成。魏國曾是強國，但在梁惠王統治期間，連遭強秦重創，內憂外患，以至都城由安邑遷至大梁。梁惠王三十五年(公元前334年)，孟子被“招賢”應邀來到魏國，梁惠王曾對他說：“寡人不佞，兵三折于外，太子虜，上將死，國以空虛，以羞先君宗廟社稷，寡人甚丑之。叟不遠千里，辱幸至弊邑之廷，將何以利吾國?(《史記?魏世家》)迫不及待地討教救國治國之策。在此形勢下，孟子開始了他的道德設計。本文僅是孟子在魏國期間與梁惠王的一次談話。
2．梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？如何看待今天的人口國策?
探究學習：春秋戰國時期，列國戰爭和統治者的橫征暴斂以及生產力水平低下，造成人口減少、地廣人稀、兵員和勞動力匱乏。為達到富國強兵、拓擴疆土、問鼎天下的目的，各國諸侯的當務之急是千方百計地爭奪、吸引和控制人口，以增加勞動力和兵員，發展生產力。當時許多思想家都積極主張增殖人口，如《墨子》
《管子》《商君書》就包含著豐富的人口思想。其中《管子?重令篇》認為“地大國富，人眾兵強，此霸王之本也”，把“人眾”與“國富”并列為稱霸天下的根本；《管子?人國篇》提出“九惠之教”(“老老”“慈幼”“恤孤”“養疾”“合獨”“問疾”“通窮”“振困”“接絕”)，全面鼓勵增加人口；《管子?牧民篇》更提出“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”來強調培養人才，提高人口質量�？梢哉f，增殖人口，是時代前進的需要和新的生產力發展的必然要求�；谌丝诘臎Q定性作用，梁惠王理所當然會為“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”憂心忡忡。
即使在今天，人口仍是決定綜合國力的要素之一。實行計劃生育，提倡晚婚、晚育、少生、優生，控制人口數量，提高人口質量，是當前我國的基本國策，是從國情出發作出的為實現國家富強、民族振興、人民幸福的明智抉擇。
3．孟子比喻的特點是什么?“五十步笑百步”的喻意何在?
探究學習：孟子散文善用眾多的比喻和寓言，以自己豐富的經驗和學識，用人們習見的事物、形象和鋒利簡潔的語言，用直觀感覺多方面因勢利導，相反相成，化抽象為形象，化概念為具體，從而生動、有趣、有力地陳說事理，辯論是非，富有雄辯性、鼓動性和邏輯性。
孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是以梁惠王“好戰”為喻，啟迪對方思考。梁惠王自認為對于國家比鄰國國君盡心，政策比鄰國好，鄰國之民應，該主動投奔歸順他，但他的目的并沒有達到，鄰國的國民并沒有減少，
自己的國民也沒有增多。這是因為他的目的在于增加兵員，強化戰備，老百姓看穿了他的小恩小惠、好大喜功、窮兵黷武。
“五十步笑百步”巧妙地指出梁惠王所謂“盡心”于國其實與鄰國之政相差無幾，本質上都是虐民暴政。要從根本上使國民增加，必須施仁政，行王道。
4．“仁政”思想在本文中是如何表現的?今天可作哪些合理的引申？
探究學習：孟子認為梁惠王要想使國民“加多”，稱雄諸侯，必須施行仁政。只有行仁政，才能順民意，得民心，進而得天下。而施行仁政的措施就是關注民生，休養生息，因地制宜地發展生產，不征調百姓服役而耽誤生產時節，不狂捕濫撈，不忽視時令伐木，牲畜不誤繁殖，不誤糧食播收，種桑養蠶織布，“使民養生喪死無憾”，解除后顧之憂，百姓衣食安則心安，從而穩定人心，鞏固政權。然后再興辦教育，使人人知廉恥，人人講禮義，引人向善，傾心歸附。至此，百姓安居樂業，社會長治久安，“王道可成”。此外，國君要常自省，革除虐政、苛政、酷政。孟子始終圍繞仁民、富民、養民、教民、利民、保民，抓住百姓和“王道”形成的關系，體現出民為國本的思想。
今天可作一些合理地引申：
(1)人不能肆意役使自然，而是要尊重自然，通過與自然的交往性互動，使人與自然協調發展，實現“雙贏”。
(2)仁義是最大的利益，有仁義，相關者都會有利益；無仁無義，所有人都不會有利益。
(3)發展經濟，振興教育，加強教化，使物質文明和精神文明雙豐收，并形成社會、國家和民族的凝聚力�！�
(4)實現天下安寧太平，是人心所向的條件之一。
(5)民富才能國強，而民富的前提是休養生息，使民力得以滋繁，以創造更多的物質財富。朱镕基總理談保持農村穩定時說：“土地不能動，負擔不能重，治安不能松，態度不能兇�！笨芍^說在點上，抓準了要害。
5．從孟子對梁惠王的指責中，可看出孟子是一個具有怎樣性格的人?
探究學習：春秋戰國時期，隨著社會動蕩變化，民主觀念抬頭，百家爭鳴興起。當時孟子就義無反顧地提出“民為貴，社稷次之，君為輕”(《孟子?盡心下》)的論點，敢于藐視神圣君權，罵桀紂是“一夫”，罵五霸及今之諸侯是“罪人”，罵大臣是“民賊”，罵把人民推向戰爭是“殃民”。面對梁惠王“于國”“盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴，批評統治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發”，深刻地揭示了當時社會的極端不平等，有力地揭露了統治者坑民害民的暴政。他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”(《孟子?公孫丑下》)的宏愿偉志；對時事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥，辛辣諷刺，展示出一個聰明機智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛民重民、肩擔天下、無畏無私的政治家、論辯家的形象。
6．你能說說本文論辯藝術的高超之處嗎？
探究學習：《孟子》的犀利、《莊子》的恣肆、《荀子》的渾厚和《韓非子》的峻峭，被稱為先秦散文的“四大臺柱”。作為繼孔子之后最大的儒學大師，由于時代及學術交流與競爭使然，孟子論辯之術在氣勢、聲威、心理、思想、情感和技巧上，體現出眾多高超之處。在本文中有以下特點：
其一，善于掌握說話對象的心理，長于誘導啟發，始終爭取主動，客觀上形成了結構上的層層深入與跌宕生姿。
其二，準確運用比喻、排比、對偶手法。東漢趙岐《孟子題辭》中說：“孟子長于譬喻，辭不迫切，而意已獨至�！薄睹献印啡珪�261章，其中93章總共使用比喻159種。本文“五十步笑百步”明白曉暢，喻意深刻。排偶句式的運用，可突出思想，深化感情，增強氣勢。本文第3段的3種措施和第4段的4種主張，全用排偶，使句式在整齊中具有參差之美，音調鏗鏘，極富音樂性，強化了小農生產豐衣足食、安居樂業的情景。
其三，層次分明，結構嚴謹。本文3個部分末尾分別用“寡人之民不加多”“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，既對各部分內容畫龍點睛，又強化了各部分之間的內在聯系，使文章層層遞進，步步深入，環環相扣，渾然一體，凸顯出孟子論辯的雄渾、縝密、深沉的特質。
其四，語氣逼真，接近口語，生動風趣，正如清代劉大櫆在《論文偶記》里所言：“歌而詠之，神氣出矣�！�
7．聯系第四、五兩個單元，掌握歷史散文和諸子散文的特點和發展軌跡?
探究學習：歷史散文(史傳散文)，主要是由各國史官積累大量檔案資料，經過整理加工編纂而成，記載各國政治、軍事、外交等各方面的事件以及統治者和策土的言論的文章；諸子散文(哲理散文)，是各學派闡述各自的觀點和主張或進行相互論爭的論說文。從語言形式來看，歷史散文以敘事為主，諸子散文以論說為主，總的發展軌跡是由簡到繁(由“平均句長”也可說明：平均句長：總字數÷總句數)：歷史散文由“春秋體”的一言兩語的大事記載，進而為“左傳國語體”的簡潔生動具有文學價值的敘事，再進而成為“國策體”的縱橫變化、豐富多彩的敘事散文；諸子散文由語錄式的問答體，發展為專題立論、結構完整、論證周密的論說文，如《論語》為語錄體，《墨子》雖有問答體，但多數文章則是主題集中、論證詳細、邏輯性強的論文，《孟子》雖仍有類似《論語》的形式，但議論復雜問題時已蔚為長篇，《莊子》《荀子》和《韓非子》的論說文已標志著我國古代散文進入了成熟階段。
第三課時
一、導入。
孟子是繼孔子之后的第二位儒學大師，他發展了孔子“仁”的主張，提出了“仁政”說，我們剛學過的《寡人之于國也》孟子的仁政思想。但對這位被后人尊稱為“亞圣”的大儒，《射雕英雄傳》中的東邪黃藥師卻頗有微詞，請看他寫的這首詩（投影展示）：
齊乞何能有妾妻，
鄰家安可日攘雞。
當時尚有周天子，
何事紛紛說魏齊？
他對孟子所舉事例提出了質疑，那么孟子所舉事例是否果如黃藥師所言不合情理呢？今天我們一起來學習孟子的《齊人有一妻一妾》，來看看黃藥師的批評是否有道理。
二、檢查預習情況（）。
1．解釋句中加粗詞。
（1）其良人出：古時妻子對丈夫的稱呼。
�。�2）必饜酒肉而后反：滿足、飽食。
�。�3）吾將瞷良人之所之也：窺視，暗中看。
（4）卒之東郭墦間：墳墓。
�。�5）與其妾訕其良人：譏諷。
�。�6）施施從外來：喜悅自得的樣子。
2．指出下列句中的通假字。
�。�1）必饜酒肉而后反：“反”通“返”。
（2）蚤起：“蚤”通“早”。
�。�3）施從良人之所之：“施”通“迤”。
3．從文中找出一個賓語前置的句子，再舉三個以上相同的例子。
�。�1）文中賓語前置句：良人未知之也。
（2）曾學過的賓語前置句：
①無乃爾是過與
②然而不王者，未之有也
�、塾嘀瞬挥嗥垡�
�、艽笸鮼砗尾�
�、莘驎x，何厭之有
三、指名翻譯課文，教師糾正翻譯錯誤。
四、研討課文內容。
1．文章雖短，但情節引人入勝。請學生概括情節綱要，學生交流后教師總結展示。
2．分析齊人形象。
學生先各抒己見，然后教師歸納：
孟子以齊人的形象來諷刺那些無恥的鉆營富貴利達的人們，即一般官僚。乞墦的行徑就是一幕官場現形記。
3．辯“齊乞何能有妾妻？”
學生先按個人的理解談看法，教師最后總結：
這是一篇諷刺性很強的寓言故事，帶有濃厚的文學色彩，而文學的特征是合情未必合理。如果從理上分析，這個問題是荒謬的。但從突出主題和情節安排看，妻妾二人的互訕互助，表達效果要比一個女人自怨自艾更突出。
五、小結全文。
孟子用辛辣的諷刺手法，揭開了那些追求富貴利達的人們的虛偽面紗，暴露了他們“厚厚脂粉”后面的丑惡嘴臉，顯示了他們齷齪的靈魂。讓我們明白了人不能為名利而忘廉恥，要樹立正確的名利觀、價值觀。
六、布置作業。
將本課課文改寫成劇本。
附：板書設計
齊人有一妻一妾
情節綱要：
一、齊人對妻子的夸口
二、妻子的懷疑與妻妾商議
三、妻子的追蹤和真相的披露
四、妻妾的羞愧和哭罵
五、“良人”無恥得意的丑相
第四課時
一．教學引入：
由當今國際社會之動蕩，談及解決辦法，再延伸至孟子的“仁政”思想，進入課題。
二．聽朗讀錄音，正音、正句讀。
卒然（cù）沛然（pèi）嗜殺（shì）枯槁（gǎo）惡乎定（wù）
三．齊聲朗讀課文，自主翻譯全文。
四．解釋下列詞語：
①出，語人曰語：告訴
②天下惡乎定惡：何，怎么
�、劢穹蛱煜轮四聊粒航y治
�、苋缬胁皇葰⑷苏呷纾喝绻�
⑤則天下皆引領而望之矣引：伸長
五．解釋下列詞語在句子中的用法。
�、僮�
A卒然問曰：“天下惡乎定？”同“猝”，突然
B每得降卒必親引問之士兵
C初,魯肅聞劉表卒死
D卒歲之收,不過畝四石整個，全
�、谝�
A誰能一之統一
B用心一也專一
C一鼓作氣第一次
D一夫作難而七廟隳一個
E黃鶴一去不復返一經
�、劬�
A由水之就下也往
B金就礪則利靠近
C指物作詩立就完成
D于是荊軻就車而去登上
六．分析簡答：
1．文章開頭，孟子為什么說梁襄王不似人君？
提示：說明孟子對梁襄王的印象不好，因為靠近他，感覺沒有一點國君的威嚴。
2．梁襄王缺乏國君的威嚴表現何在？
提示：表現在問話的突然，這說明他缺乏威嚴沉著的人君氣度。
3．既然梁襄王缺乏人君的氣度，孟子還向他講訴自己的“仁政”思想，這說明孟子有著怎樣的個性？
提示：說明孟子對實現自己的政治理想有著堅韌執著的追求，決不放棄任何機會向君王們宣傳自己的政治理想。
4．說說孟子采用比喻說理的貼切性？
提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及實行“仁政”的好處。而“水之就下”就更是表明了實行“仁政”的效果之顯著。
七．再讀課文，體會課文語言的生動性。
提示：本文的比喻雖是假設，但具體可感，猶若真實的事情，關鍵在于其情境性很強。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等詞句，千百年來更是一直活在人們的口中。
八．完成課后練習一，討論：如今的國際社會，誰能一統天下？（正義的力量，人道的力量；霸權主義只能走向末路。）
九．完成課后練習二。（綜合本課所有通假字）
①卒然問曰卒同“猝”，突然。
②則苗浡然興之矣浡同“勃”，生機盎然。
�、塾伤拖掠赏蔼q”，就像。
十．課外閱讀：
齊宣王問曰：“文王之囿方七十里，有諸？”孟子對曰：“于傳有之�！痹唬骸叭羰瞧浯蠛�？”曰：“民猶以為小也�！痹唬骸肮讶酥蠓剿氖�，民猶以為大，何也？”曰：“文王之囿方七十里，芻蕘者往焉，雉兔者往焉。與民同之，民以為小，不亦宜乎？臣始至于境，問國之大禁，然后敢入。臣聞郊關之內，有囿方四十里，殺其鹿者如殺人之罪。則是四十里為阱于國中，民以為大，不亦宜乎？”
1．此段主要采用了什么論述方法？有什么好處？
提示：對比、反問手法。增強了說服力。
2．這篇文章中的這種觀點與哪一篇相同，具體說明。
提示：同于《莊暴見孟子》，都是闡釋“與民同樂”思想。
十一．課外作業：
1．熟讀課文。
2．閱讀《文學讀本》上選讀的孟子文章
十二、教學后記
吳昊
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