教師如何贊美學生

發布時間：2016-1-17 編輯：互聯網手機版

美國著名心理學家威廉詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美�！薄白钫嬲\的慷慨就是贊美”、“授人玫瑰，手留余香”。很早就知道教師對待學生應該“多贊美少批評”，贊美學生比批評學生的效果來得好。人人都需要他人的贊美，處于成長中的學生尤其需要。所以，老師要學會贊美學生。

教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，要求老師看到人性的美好，看到每個學生都有聰明、好學、向善的一面，讓學生在“我是好學生”的心態中成長。

一、贊美要及時準確

學生在學習中，會用各種方法展示自己的成就，以增強自信和讓人羨慕。教師及時的恰到好處的贊揚，會讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。高明的教師，不僅會贊美學生已經表現出來的成績和優點，還善于贊美學生潛在的優點，并及時給予肯定。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細微處看出學生的成績和優點，及時準確地給予表揚。只要學生表現出良好的行為，教師就及時鼓勵強化，久之，學生就會養成持久的良好行為習慣。教學中，有的同學作業進步了，教師寫上“你進步了！”、“你今天的作業真棒！”、“今天你的字很漂亮！”“老師希望每次都看到你這么認真的作業！”等等，這樣的評語，會產生無窮的魅力，使學生的作業一次比一次好。

贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。教師對學生的贊揚必須是由衷的，得體的，因人因事因場合而異。有時教師通過一個眼神、微笑、鼓掌，拍拍學生的肩膀等非語言行為，也能使學生感到一種溫馨和激動，讓他們心領神會，回味無窮。

二、贊賞個性的發展

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光�！爆F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。很多老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。

三、表揚努力的過程

　　教師經常有意識地表揚學生在求知過程中的努力成分，會讓學生從小關注努力對于成敗的影響。這樣，學生在求知的過程中，會把成敗與自己的努力聯系起來：成功，是因為自己的不斷努力；失敗，是因為自己沒有付出足夠的努力。這樣的表揚，對于培養學生積極的生活態度和健康的心理都極為有利的。

　　如考試后，教師會請考得好的和考試進步明顯的學生上臺來匯報自己的學習心得。當學生匯報完后，我用“你很努力，所以取得優異成績！”“希望你繼續努力，爭取取得更大的進步！”等話語來激勵他們。并對所有學生擺明一個道理：一份耕耘，一份收獲。成功，不是偶然的結果，它是建立在自己的付出與努力上的。沒有努力，沒有付出，就不會有成功。這樣，引導學生對于考試不只是去注重對最后分數的追求，而是去注重追求知識的過程。

四、鼓勵獨特的學法

　　《學會生存》一書指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學習方法是構成學生學習能力的核心要素之一。掌握一種良好的學習方法，不僅在學校學習時有用，而且對于學生終身學習，仍有積極的指導作用。因此，作為教師，要善于捕捉到學生在實踐中自我創造的學習方法，進行大力贊揚。

　　如學習《可愛的草塘》，課文中有一個句群要求背誦：“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了�！辈坏揭环昼姡袀€學生就能背下來了。我沒有簡單地用“你真聰明！”“你記憶力真好！”對他進行表揚，而是問他用什么方法記住的？他回答說：“我是按照線索法來背誦的。三個排比句，一句寫綠草倒映美，二句寫藍天倒映美，三句寫白云倒映美。我按照‘綠草--藍天--白云’這條線索背誦的�！睂τ趯W生能運用方法去學習，我著力夸獎：“這個方法不錯！”“善于探究學習方法的孩子，是最聰明的！”這樣的表揚，能引導學生在學習中，努力創造符合自身特點的學習方法，達到事半功倍的效果。

　　五、贊美獨特的個性

　　《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”要實施好這一目標，教師必須在教學活動中用心去關注學生人性的發展和個性的發展。在課堂上多表揚、多鼓勵學生有創見的感受，使學生所受教育與個性發展相統一。

　　如學習《放棄射門》后，我追加了一個富有挑戰性的問題：“你覺得福勒是不是個好球員？”絕大多數同學都認為，福勒具有高尚的體育道德，是一個好球員。但也有一小部分學生提出了自己的見解，他們認為福勒不是一個好的球員。理由是：“每位球員的夢想就是在比賽中進球，但他放棄進球的機會，給本隊帶來了損失，他不負責任。其次，在罰點球的時候，他漫不經心，故意將球踢偏，這不符合一個國際球星應有的比賽態度。”雖然小學生的認知水平停留在表層，但他們敢于打破求同的傳統、闡述自己獨特的感受，我也加以表揚：“你肯動腦筋，想法就是與眾不同！”“不走尋常路，老師喜歡！”隨后，我并沒有把我和大部分人的觀點強加給這小部分人身上，而是讓同學們抓住書中的一句話“后果不堪設想”再去思考與揣摩。這樣的表揚，能激發學生的求異思維，尊重學生的獨特體驗，使學生的個性得到張揚。

孫向陽

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