任吉明

 教學是師生雙方積極思維、互相交流的過程，是學生學習、理解和掌握知識并通過訓練提高各方面能力的過程，是實施素質教育和新課程改革的途徑。課堂教學應巧借行之有效的辦法，啟迪學生的思維，讓學生愉悅自主地學習。課堂教學的重要輔助手段--板書，常常被稱作“文眼”，它能以精煉的語言和圖表等高效地展示作者的行文思路，體現教者的教學思路。因此，為了能“向課堂要質量”，提高素質教育和新課程改革的教學效果，教師應精心設計板書，科學地運用板書，讓其發揮它“窺一斑以知全豹”的作用。

    語文學科的板書對學生起著明確中心，拓寬思路，鞏固知識的重要作用，是從感性認識到理性認識的橋梁。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。我們從教學實踐中得出一點體會：教學時有科學的板書，既有利于教師發揮主導作用，講授時省時省力，又可提高學生學習興趣，啟發學生的思維，發展學生的智力，培養學生分析、解決問題的能力。

    一些專家、學者指出，語文教學教師的講解宜少而精，為了能做到這點，課堂教學可用板書濃縮教材內容，抓全文的關鍵講解。設計板書前，應先把握大綱，深鉆教材；再選擇符合學生實際并最能體現教材要點和教學要求的方法來設計。“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”“興趣是最好的老師。”為了能提高學生學習語文的興趣，板書應力求形式多變，并做到內容完善，語言簡潔，造型美觀，色彩明麗。講授時，要注意板書出現的最佳時效，把握住板書的完整性。這樣來引導，教起來輕松自如，學生學起來明了有趣，能取得較好的效果。

    為《魯提轄拳打鎮關西》一課設計板書，筆者先認真閱讀了《水滸傳》，全面了解魯達，把握住了這個有著鮮明特色的人物；再通曉這冊教材，吃透這課，吃透學生；然后根據學生的知識水平抓情節和形象設計出這樣的板書：

                  魯提轄 拳打 鎮關西

開端    酒樓（問）                     粗        粗野急暴

發展    客店（救）   言行、心理

                     -----        義       伸張正義  

高潮    肉鋪（打）   正面、側面

結局    南門（逃）                     細        勇而有謀  

    教學時，在學生初讀課文的基礎上，抓小說常識引導學生：由小說的故事情節引出板書：“開端 → 發展 → 高潮 → 結局”，再抓題目中“拳打”二字分析歸納出與結構相應的情節：“問”、“救”、“打”、“逃”，學生就能抓住這關鍵詞語把握全文的主要內容。在分析課文時，提示學生抓魯達的言行，并提問啟迪學生：“聽得啼哭，便把碟兒、盞兒都丟在樓板上”表明他性格怎樣？金氏父女與他非親非故，他為什么會徹底相救？打前“三激”和痛快淋漓的“三拳”，可看出他怎樣的性格？進而分析板書出“粗、義、細”，學生就能由此歸納出魯達的主要性格特征。這樣板書，既能幫助學生鞏固小說的常識，又有利于教師引導學生實際運用，把幾大篇幅的內容濃縮于其中，能給學生深刻、完整的印象。

    朱自清先生的寫景抒情散文《春》構思精巧、語言精美、富有詩情畫意。作者抓住春景的特點，巧妙構思，用準確、生動的語言描繪出形色聲情并茂的景象，充滿詩情畫意。為了能揭示本文結構和給學生形成整體印象，設計出這樣的板書：

       盼春：開篇點題

             總寫：春回大地

 春    繪春：分寫： 草、花、風、雨、人      形象描繪 

       頌春：比喻點題

    這板書明確了課文主要內容，并且依照課文的脈絡理清了作者思路：盼春、繪春、頌春，明確重點部分（繪春）描繪出春草、春花、春風、春雨、迎春這五幅畫面，可描繪成一朵花。這板書運用符號標志，使課文內容要點及內在聯系直觀地表現出來，有利于學生把握課文整體，將知識系統化和結構化，易于引起學生的注意、思考和聯想，能起到“畫龍點睛”的作用。這樣，對文章的結構層次一目了然，形象美觀，激發了學生的興趣。教學《春》時，以新的教學理念為指導，使用時教師引導學生細致分析春草圖，然后讓學生在教師的引導下分析其他幾幅圖。

   《鄉愁》是余光中先生的一首小詩。這首小詩借助了獨創的一組意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”來表達濃濃的鄉愁。教學時，可抓住作者借助的意象及課文的時間線索來設計板書。

                   《鄉愁》

小時候            郵票        （家）愁

長大后     鄉     船票        （離）愁

后  來     愁     墳墓        （別）愁

現  在            海峽        （國）愁

    這板書從詩中摘錄出借助的意象及時間線索的關鍵性字詞板書，以時間為順序，借助時間“小時候”、“長大后”、“后來”、“現在”的變化，以感情“鄉愁”為線索，選擇獨創的一組意象 “郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”， 呈現給讀者四幅鮮明而又具體的生活畫面，來表達濃濃的鄉愁，情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。教學時，可抓住“愁”，借助意象挖掘情感，能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，升華情感。

    不難看出，板書設計得巧，使用得當，教師可以從繁瑣的講解中解脫出來，學生易于抓住關鍵，引起審美心理體驗，學得輕松、愉快，能大大提高課堂教學效率。隨著科學技術的日新月異，越來越多的現代化教學手段被廣大教師應用到課堂教學中，不少教師在課堂上重視了多媒體課件的開發和運用，卻往往忽視了傳統板書的作用。因此，教師應大膽實踐，設計和運用科學的板書，并積累板書的理論和實踐經驗，把板書設計和現代化教學手段相結合，使其更具時代性和高效率。教學實踐中，筆者在教學時注重板書設計，教學省時省力，學生學習輕松易懂，一舉兩得。經驗文章《精心設計板書》發表于省教委主辦的《教育導報》，板書設計曾獲第三屆全國語文教師四項全能大賽二等獎。

任吉明

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