教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
知識(shí)與技能：（1）積累文言基礎(chǔ)知識(shí)；（2）了解司馬遷和《史記》；（3）學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法。
過(guò)程與方法：（1）在梳理情節(jié)的過(guò)程中，分析個(gè)性化的人物語(yǔ)言和典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；（2）通過(guò)閱讀人物傳記，掌握歸納人物個(gè)性及與歷史事件的關(guān)系的能力；（3）體會(huì)學(xué)習(xí)敘事線索清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）正確分析項(xiàng)羽失敗的個(gè)人原因和歷史原因；（2）正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這一英雄形象。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
課前預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1、 結(jié)合工具書(shū)通讀全文，掃清語(yǔ)言、文字上的障礙，了解故事的大概情節(jié)。
2、 了解司馬遷與《史記》和《鴻門(mén)宴》的故事背景。
3、 提問(wèn)并思考。
（1） 文章的中心事件是什么？
（2） 閱讀第一段思考：劉邦與項(xiàng)羽的矛盾因何而起？
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
這是一場(chǎng)宴會(huì)，美酒與佳肴，歡笑與舞蹈，掩飾著兇險(xiǎn)與陰謀；這是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，忠誠(chéng)于被判，機(jī)智和勇氣，演繹出有關(guān)生死的驚心動(dòng)魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭(zhēng)與暗斗，上演著改寫(xiě)歷史的生死時(shí)速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說(shuō)著無(wú)情與滄桑！這就是經(jīng)典歷史故事 《鴻門(mén)宴》。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體把握
1、 通過(guò)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀等方式，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。
2、 播放朗讀錄音帶，學(xué)生正音辨形。
3、 背景介紹：
學(xué)生介紹自己通過(guò)工具書(shū)了解到的有關(guān)司馬遷、《史記》的知識(shí)和《鴻門(mén)宴》的背景。教師總結(jié)概括。
司馬遷：
《史記》：
4、 回答課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題（1）（2）。
三、串講翻譯，理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生結(jié)合課文注釋自讀課文，翻譯理解課文內(nèi)容。
小組內(nèi)合作，結(jié)合課文注釋翻譯，并標(biāo)注疑難點(diǎn)。
小組提出組內(nèi)疑難點(diǎn)，教師引導(dǎo)大家一起釋疑解難。
串講翻譯的過(guò)程中同時(shí)梳理文言知識(shí)：
(一) 通假字
距--拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。
內(nèi)--納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。
要--邀：張良出，要項(xiàng)伯。
倍--背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
蚤--早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。
郤--隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤
坐--座：置之坐上。
（二）古今異義
山東：古指（）山以東，也就是函谷關(guān)以東地區(qū)。今指太行山東邊的一個(gè)省。
非常：古指意外的變故。今為程度副詞，很不一般。
河北：古指黃河以北地區(qū)。今指黃河北部的一個(gè)省。
河南：古指黃河以南地區(qū)。今指黃河南部的一個(gè)省。
婚姻：古謂兒女親家。今指結(jié)婚的事或者說(shuō)因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系。
（三）詞類活用
1．名問(wèn)用如動(dòng)田：
(1)沛公軍(駐軍，動(dòng)詞)霸上
(2)沛公欲王(為王、稱王，動(dòng)詞)關(guān)中。
(3)籍(登記，動(dòng)詞)吏民。
(4)范增數(shù)目(使眼色，動(dòng)詞)項(xiàng)干。
(5)刑(施加肉刑，動(dòng)詞)人如恐不勝。
(6)道(取道，動(dòng)向)芷陽(yáng)。
2.形容用如動(dòng)詞：
素善(友善、交好，動(dòng)詞)留侯張良。
3.意動(dòng)、使動(dòng)：
(1)先破秦入咸陽(yáng)者王之(以之為王，稱王，意動(dòng))。
(2)項(xiàng)伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動(dòng))。
(3)沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動(dòng))百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王。
(4)交能戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動(dòng))不內(nèi)。
（5）樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著，使動(dòng))其盾以撞。
4．名詞作狀語(yǔ)：
(1)君為我呼人，吾得兄(用對(duì)待兄長(zhǎng)的禮節(jié))事之。
(2)項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥(niǎo)用翅膀)蔽沛公。
(3)項(xiàng)伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
（4）頭發(fā)上(向上)指。
四、特殊句式
1．?dāng)?shù)詞作謂語(yǔ)：
舉所佩玉玦以示之者三；
2．賓語(yǔ)前置：
(1)客何為片？(何為--為何)
(2)大王來(lái)何操？(何操--操何)
(3)沛公安在?(安在--在安)
(4)籍何以至此？（何以--以何）
3．介詞結(jié)構(gòu)后置：
（1）具告以事。
（2）貪于財(cái)貨。
4．判斷句：
(1)此天子氣也。
(2)楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。
(3)亞父者，范增也。
(4)奪頂王天下者，必沛公也。
(5)沛公之參乘樊噲者也。
(6)如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？
5.省略句：
(1)欲呼張良與(省略“之”)俱去。
(2)毋從(省略“之”)俱死也。
(3)奉卮酒為(省略“之”)壽。
(4)旦日(省略主語(yǔ)“沛公”)不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王。
(5)將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南
(6)加彘肩(省略“于其”)上。
6．被動(dòng)句：
(1)珍寶盡有之。
(2)若屬皆且為所虜。
(3)吾屬今為之虜。
五、偏義副詞
出入：備他盜之出入與非常也。
六、固定向式
1．奈何：奈，動(dòng)詞。何，疑問(wèn)代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如：“為之奈何？”
2.孰與：與……相比，淮……? 表示比較。如：“孰與君少長(zhǎng)？”
3.所以：“……的原因”或“……的方法”如：“所以遣將守關(guān)者。”“事知所以距子也。”
4.為……所：被……，表被動(dòng)。如：“若屬皆且為所虜”。
5．無(wú)以(無(wú)……以……)：沒(méi)有什么東西拿來(lái)……。如：“軍中無(wú)以為樂(lè)”。
6．何……為：表反問(wèn)。為：用在反問(wèn)句尾的語(yǔ)氣問(wèn)。如：“何辭為”。
四、初步探究
1、請(qǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)，把握文章思路。講述鴻門(mén)宴的經(jīng)過(guò)（復(fù)述故事）。并為每一部分情節(jié)加上小標(biāo)題。
2、學(xué)生快速瀏覽課文，討論并明確：
第一部分(1-2段)：宴會(huì)前。主要寫(xiě)了五件事：
[板書(shū)：宴前（幕后活動(dòng)）：無(wú)傷告密 范增獻(xiàn)計(jì) 夜訪張良 劉邦定策 項(xiàng)伯說(shuō)情]
第二部分（3-4段）：宴會(huì)上。謝鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。情節(jié)三起三落：
[板書(shū)：宴中（明爭(zhēng)暗斗）：沛公謝罪 范增舉玦 項(xiàng)莊舞劍 樊噲闖帳]
第三部分：（5、6、7段）宴后。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
[板書(shū)：宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 誅殺無(wú)傷]
小結(jié)：全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無(wú)傷告密始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項(xiàng)羽開(kāi)始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分而結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn)，可以說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人完整的故事。
作業(yè)設(shè)計(jì)：1、歸納整理文言知識(shí)：通假字 活用字 古今異義 偏義復(fù)詞 文言句式
2、思考題：項(xiàng)羽為何不殺劉邦？
第二課時(shí)
一、 溫故知新：
1、 復(fù)習(xí)舊課，檢查文言知識(shí)掌握情況。（幻燈片展示，以練習(xí)的形式完成）
2、 復(fù)述故事情節(jié)。
二，合作探究，分析人物形象：
設(shè)計(jì)理念：《鴻門(mén)宴》上劉項(xiàng)雙方演繹了一場(chǎng)明爭(zhēng)暗斗，實(shí)際上也拉開(kāi)了楚漢爭(zhēng)霸的序幕。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，作者將兩大集團(tuán)的人物一一對(duì)應(yīng)，對(duì)筆者來(lái)寫(xiě)，使得人物形象鮮明突出。我們?cè)诜治鰺岫魑镄蜗髸r(shí)也應(yīng)該把握住這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，作對(duì)比分析，引導(dǎo)組織學(xué)生討論。
第一組 主帥：項(xiàng)羽PK 劉邦
提問(wèn)：在主帥的對(duì)決中，雙方各有怎樣的表現(xiàn)？反映出各自怎樣的性格特點(diǎn)？誰(shuí)將在對(duì)決中勝出？
要點(diǎn)提示：(1)項(xiàng)羽。
1、行為表現(xiàn)：無(wú)傷告密(大怒)，決意伐劉--項(xiàng)伯說(shuō)情(許諾)，答應(yīng)善遇--沛公謝罪(留飲)，自愧設(shè)宴--范增舉佩(默然)，縱容劉邦--項(xiàng)伯翼蔽(不應(yīng))，繼續(xù)縱容--樊噲闖帳(稱贊)，賜坐賜酒--張良留謝(不追)，安然受璧。
2、件格特點(diǎn)：唯我獨(dú)尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠(yuǎn)、不善用人。
(2)劉邦。
1、行為表現(xiàn)：為奈何(驚)--求救張良(問(wèn))--拉攏項(xiàng)伯(謀)--謝罪項(xiàng)羽(奸)--脫身獨(dú)去(識(shí))--張良代謝(周)。
②性格特點(diǎn)：虛心請(qǐng)教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。
點(diǎn)評(píng)：在“鴻門(mén)宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)中．劉邦的表現(xiàn)要略勝-籌，從而化被動(dòng)為主動(dòng)。
第二組 謀士：范增PK 張良
提問(wèn)：對(duì)于雙方陣營(yíng)中的決策人物，二人在斗爭(zhēng)中的表現(xiàn)如何？
要點(diǎn)提示：
(1)范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過(guò)現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略：“急擊勿失。”鴻門(mén)宴上，數(shù)次目示擊殺劉邦，項(xiàng)王不應(yīng)。出召項(xiàng)莊，說(shuō)“君王為人不忍”，說(shuō)明范增對(duì)項(xiàng)羽的思想還不夠了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說(shuō)：“唉！豎子不足與謀！奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)。叫見(jiàn)范增有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的思想動(dòng)態(tài)，-味將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于他，-方面由于他的年齡地位，一方面由于他對(duì)時(shí)事觀察和對(duì)項(xiàng)羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察飯銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項(xiàng)莊
驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項(xiàng)羽。
(2)張良。
對(duì)劉邦忠誠(chéng)。“今事有急，，亡去不義”。鯫生之計(jì)，劉邦沒(méi)有告訴張良，大事當(dāng)前，張良不計(jì)。緊急關(guān)頭，張良運(yùn)籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠(yuǎn)慮，能夠提出止確的策略。張良的話語(yǔ)、行為并不多，但劉邦集團(tuán)的-切活功，實(shí)際上都是張良導(dǎo)演的。
多謀善斷：言沛公不敢倍項(xiàng)王也、山召樊噲。
處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門(mén)見(jiàn)噲。
沉穩(wěn)機(jī)智；張良留謝。
處事有方：大王來(lái)何操?
點(diǎn)評(píng)：從智謀上來(lái)看，二人不相上下，但范增輸在了項(xiàng)羽不采納他的意見(jiàn)，更為致命的是他用錯(cuò)了想向莊，并讓劉邦脫逃。
第三組： 武士：項(xiàng)莊PK 樊噲
提問(wèn)：這組對(duì)決，誰(shuí)的表現(xiàn)更為搶眼，形象更突出？
要點(diǎn)提示：
(1)項(xiàng)莊。
沒(méi)有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦末成，笨拙無(wú)能。有勇無(wú)謀，被動(dòng)。
(2)樊噲。
忠誠(chéng)。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣：臣請(qǐng)入，與之同命”。
勇武。“噲即帶劍擁盾人軍門(mén)。能言善變，慷慨陳詞，痛責(zé)項(xiàng)王，說(shuō)來(lái)頭頭是道，有勇有智。罵得項(xiàng)羽“未有以應(yīng)”。只好賜坐。
有勇有謀，粗中有細(xì)，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)。
點(diǎn)評(píng)：樊噲以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)勝出。
第四組 內(nèi)奸：項(xiàng)伯PK 曹無(wú)傷
提問(wèn)：司馬遷是如何刻畫(huà)項(xiàng)伯，曹無(wú)傷這一組人物象形的？
望點(diǎn)提示：
(1)項(xiàng)伯。
講哥們兒義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡(jiǎn)真是長(zhǎng)劉邦的志氣．滅項(xiàng)羽的威風(fēng)，完全是替劉邦說(shuō)話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對(duì)劉邦歌功頌德，對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行指責(zé)。難怪公項(xiàng)莊拔劍的時(shí)候，項(xiàng)伯“常以身冀蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。
(2)曹無(wú)傷
項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，“欲以求封”，投機(jī)未成丟了小命。
魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。
點(diǎn)評(píng)：曹無(wú)傷沒(méi)有出場(chǎng)．一句臺(tái)詞也沒(méi)有，投機(jī)未成反丟了小命，而項(xiàng)伯泄露軍事機(jī)密，不但不受罰，反而在宴會(huì)上風(fēng)光無(wú)限。項(xiàng)伯是項(xiàng)羽集團(tuán)中唯一的勝出者，他的勝出只能對(duì)劉邦集團(tuán)有利。
總結(jié)：通過(guò)四組人物形象的對(duì)比分析，我們不僅把握了人物性格，同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)。項(xiàng)羽集團(tuán)除了項(xiàng)伯外，都是全面落于下風(fēng)的，那么項(xiàng)羽的失敗也就不可避免了，這不僅僅是項(xiàng)羽性格的悲劇。
三、美讀
分角色朗讀地3-6段，要注意把握好人物的語(yǔ)氣、節(jié)奏，并通過(guò)人物的語(yǔ)言，體現(xiàn)出人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。特別要注意劉邦和樊噲的語(yǔ)言。
四、質(zhì)疑探究：
1、提問(wèn)：“鴻門(mén)宴”事件發(fā)生時(shí)，項(xiàng)羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還未稱王，但《史記》卻超前稱王，試分析司馬遷的用意。
探究學(xué)習(xí)：處于矛盾沖突頂峰時(shí)，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物間微妙而復(fù)雜的關(guān)系。
文中，張良三次稱劉邦為“大王”，前兩次只有他自己在場(chǎng)，后一次只添了幾個(gè)自己人，稱“大王”，正表露他們君臣同心，決心與項(xiàng)羽抗衡，站而勝之的雄心壯志。項(xiàng)伯，范增，項(xiàng)莊都是項(xiàng)羽的部下，他們稱項(xiàng)羽為“項(xiàng)王”“君王”，顯然是出于自恃強(qiáng)大，不可一世，稱王稱霸是理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良，樊噲雖是劉邦的部下，由于力量對(duì)比懸殊，出于表面上的曲意逢迎，自然也稱項(xiàng)羽為王。劉邦畢竟身份不同，用于不能過(guò)分阿諛，所以在項(xiàng)伯項(xiàng)羽面前六次稱項(xiàng)羽為“將軍”，只有最后一次與張良談話時(shí)，稱項(xiàng)羽為“項(xiàng)王”，一方面他明知項(xiàng)羽稱王是早晚的事情，另一方面是在他自己的部下面前，武士身份之虞。由這些稱謂看來(lái)，劉邦集團(tuán)處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下的身份盡力滿足項(xiàng)羽自尊自大的心理。
教學(xué)反思
文言文是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、李清照詩(shī)歌導(dǎo)入；二、對(duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡，分析人物性格特點(diǎn)；三、作者的態(tài)度；四、把人物分成不同的陣營(yíng)。比較分析配角性格特點(diǎn)。
在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見(jiàn)課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來(lái)，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神。現(xiàn)在回過(guò)頭想一想，其實(shí)完全可以放開(kāi)手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深，其實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)及待挖掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時(shí)會(huì)激活教師的思維，生成很多事先無(wú)法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來(lái)本節(jié)課的心得體會(huì)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，以致于現(xiàn)在回想起來(lái)，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。
李紹芹
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