新課程對教學很重要的一點要求就是更加強調課堂教學活動的真實有效。如何做到課堂活動的有效.
“每天只解決一個問題--精講精練。”
每一節課都有一個中心問題，抓住中心問題也就抓住了教學重點。在學習過程中引導分析，學懂重點；組織講評，突出重點；練習設計，緊扣重點；板書設計，標出重點；直觀演示，體現重點；課堂提問，問在重點；歸納小結，點出重點等。因為內容精當，問題明了，學生注意力必然集中，自然會收到預期的學習效果。
精練，同樣也要圍繞重點問題來設計和展開，做到有目的、有層次和適當的綜合化，同時也要注意練習的方法多樣化，努力提高學生練習的成功率，使學生在精練中提升學習效果。
“每天只解決一個問題---真正做到“感悟和體驗的深刻”。
新課程希望我們能給學生更多自由探索的空間和足夠的體驗學習時間。如果學習目標定位低一點，角度小一些，每天只解決一個問題，給學生留出更多思考、實踐、感悟的時間，學生對基礎知識的理解，對教材中的內在規律和本質特征的把握也就有了更充足的“過程”空間，有利于課堂互動。
“每天只解決一個問題---必須做到異步走。”
有效教學主要指對全體學生教學有效。異步走就是面向全體學生，促進人人成功。將教學目標置于各層次學生的“最近發展區”使每個學生在原有基礎上獲得充分的發展。
“每天只解決一個問題---換一個角度看問題。”
每天把時間安排得滿滿的，盲目追求快節奏、大容量，學生團團轉，甚至產生厭學情緒，教學效率又從何談起？其實，教育是“慢”的藝術，需要耐心和等待。蘇霍姆林斯基說：“在課內不放過一分鐘、一剎那，一直要學生積極進行腦力勞動--在教育人這樣細致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對工作抱著這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力。”反思“教師苦教、學生苦學”的現狀，其中一個重要原因就是教師的教學要求過于全面，因而一節課中學生的活動往往過于“豐富”和“飽滿”，貪大求全，缺乏體驗領悟的深刻、雙基扎實的訓練。特別是一些學困生，盲目追隨于課堂的熱鬧，而真實的問題越積越多，以至于越學越苦，教師越教越累。蘇霍姆林斯基告訴我們：“很重要的一點是要用長遠的眼光去看我們所從事的活生生的教育工作：一天從沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。”
張華文
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