【教材分析】
鄒忌用自己的切身感受設喻，諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，使齊國政治修明，國勢強盛，這在當時有它的積極意義。因為廣開言路，修明政治，客觀上有利于人民，有利于社會進步。但是也應該看到，鄒忌的進諫和齊王的納諫，主要都是為了鞏固齊威王的封建統治。由于《戰國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方夸大了策士的作用，本文末尾所寫齊王納諫一年后，進諫者由多而少，由少而無，用的是夸張寫法。不過，封建國王們往往都是高高在上，剛愎自用，壓抑迫害敢于向他進諫的人的，大臣們一般又都是奉迎諂媚，抬轎吹號，助紂為虐的。在這種情況下，鄒忌的敢于諷諫，善于諷諫；齊威王在一定程度上的納諫除蔽，修明政治也就成了難能可貴的事情了。
【教學設計】
【教學目標】
知識和能力：熟讀本詩，掌握一定朗讀技巧
過程和方法：指導學生練習朗讀，進行個性化“美讀”訓練，了解牛郎織女的故事及寫作背景，尋找文章美點；
情感態度和價值觀：通過對詩歌的朗誦、研讀，了解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
【教學難點】
通過對詩歌的朗誦、研讀，使學生理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
【教學重點】掌握基本的朗讀技巧并在次基礎上可對。
【學情分析】
1．通過半個學期的學習，現內初班民考民學生已基本適應了新課程的學習，絕大多數學生已經能夠對文章有自己初步的認識了
2．學生在教師經常性的詩歌朗誦熏陶下，已開始表現出對朗誦詩歌的興趣和熱情，有助于本詩教學和順利進行。
3．在教師引導比較的朗讀方式下，讓學生對本詩情感把握有更好的理解。
【學法指導】
讓學生在熟讀詩歌的基礎上初步把握詩歌的情感，同時學會品析詩中語言的優美。
【課前準備】
教師：收集資料，制作課件，運用MP3技術、POWERPOINT畫面展示，創設情境，激發學生學習興趣，盡可能從視覺、聽覺角度打開學生的想象空間，體會詩歌所描繪的意境，更形象地理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。
學生：有感情地朗讀詩歌，感受詩歌所描繪的意境。了解有關牛郎織女的民間傳說。查找郭沫若的相關資料及查閱詩歌的創作背景。
【課時安排】1課時
【案例描述】
師：同學們，星空總是以其無比的廣闊和神秘，吸引著許多人產生無限的遐思，（展示幻燈片）而圖片中的這些孩子，當他們仰望群星星空時，老師猜想他們一定會有許多美好的想象，那么同學們，假如你是他們當中的某一個，當你看到群星閃爍時，你會想到像些什么呢？誰愿意來說一下。
生：想到神話故事里的事情。
生：我想飛到藍天和星星一起游玩。
師：好,同學們對星空有著許多奇妙的想象,那我國現代大詩人郭沫若,當他們仰望星空時,又想象到了什么呢?大家一起來猜一下,是什么呢?
生：街市。
師：今天就讓我們一起走進《天上的街市》這首詩來感受郭沫若先生帶給我們的神奇吧！（展示幻燈）
師：（配樂示范朗讀并展示幻燈）同學們聽完剛才老師的朗讀，你們感覺詩中的句子寫得美嗎？
生：美 ！
師：那你們想讀給老師聽嗎？
生：想！
師：好 ，下面咱們全班一起來把第一小節讀一遍。（展示幻燈）
生：全班齊讀。
師：同學們讀得非常不錯，只是如果能把節奏掌握得再準確一點，我相信那一定可以讀得更好，那老師有個問題想問問大家，你們覺得咱們這一小節的詩是應該讀慢一點兒好呢？還是快一點兒好？下面由老師示范一下前兩句：
“遠遠的街燈明了 好像閃著無數的明星”（一種節奏快，一種節奏慢）。同學們感覺哪一種好呢？
生：慢一點的好
師：那老師再給大家來讀一種（此種節奏更慢）這種好不好？
生：不好。
師：為什么？
生：因為太慢了。
師：是的，太慢就不能表達詩人的感情了，這首詩我們應該讀得舒緩一些。而節奏應該詩按照這樣來劃分（展示幻燈老師領讀第一小節）。請同學們跟老師一起來按照上面的節奏，老師讀一句，你們讀一句，讀得時侯請用筆在書上標明節奏，我們劃分節奏的標準基本上是按照一個詞語或詞組后停頓為主。準備好，跟老師一起來讀。
生：（學生跟讀）
師：下面請女同學再讀一遍
生：（女生齊讀）
師：男同學咱們女同學讀得好嗎？
生：好（男生齊說）
師：是的，今天咱們女同學表現得非常棒！
生：（全體學生鼓掌）
師：同學們，正是有了這樣舒緩的節奏才使得我們詩人的聯想展示的更加淋漓盡致，（展示幻燈片）作者由地上的街燈想到天上的明星，又由天上的明星聯想到地上的街燈，這一聯想的過程正為我們第二小節的內容打下了伏筆。下面我們一起來看看第二小節的內容，按照剛才我們學習第一小節的舒緩節奏，我們男生來試著讀一讀吧！
生：（全體男生朗讀）
師： 好，部分節奏如果體現的更明顯，我想男生讀得就會更成功了。下面老師來把第二小節給男同學們示范一下（老師讀第二小節）。
師：男同學聽了后，愿意和老師比試一下嗎？
生：愿意
師：那再來給大家朗讀一遍吧！
生：（全體男生朗讀）
師：太棒了，女同學咱們為他們鼓掌吧！
生：（全體學生鼓掌）
師：同學們，讀詩不只是應該注意節奏，還應該注意詩句中的重讀詞語，也就是朗讀時的重音。而這些重讀詞語又恰恰是最能體現詩人情感的。同學們，你們認為第二小節中哪些詞語應該重讀？
生：縹緲、物品。
生：定然、珍奇。
生：美麗、街市。
師：好，我們一起來討論一下，在第二小節詩人把他那豐富的想象運用在這兒了，當他仰望天空時，想到天上有街市，而且是很美麗，同時街市上還陳列著許多的什么呢?
生：物品
師：而這些物品又是怎樣的？
生：世上沒有的珍奇。
師：因此我們說第二小節應該重讀的是這幾個詞語。展示幻燈（板書） 因為他想天上有美麗的街市，而且物品珍奇。所以我再讀得時候應該重讀這幾個詞語。
生：全班齊讀。
師：好，下面通過第一、二小節的朗讀所學到的節奏和重音的運用來讀第三小節。咱們女同學先來讀一遍。
生：女生齊讀。
:師：不錯，若在練習一下的話，女同學們都可以成為小播音員了，那誰來給我們大家明確一下，第三小節具體哪些詞語應該重讀？
生：淺淺、不甚寬廣
生：牛郎織女
師：好，老師先不告訴大家答案，我有一個問題要問問你們。牛郎織女的故事大家都知道嗎？誰來給我們講一下。
生：學生講故事
師：針對學生所講內容進行補充
師：大家聽完這個故事后的感覺怎么樣呢？
生： 很悲慘，很難過
師：那我們再回到課本第三小節（展示幻燈）。在第三小節中，作者所寫得天河是怎樣的呢？
生：淺淺的，不甚寬廣
師：牛郎織女還有沒有被天河阻隔？
生：沒有
師：而是騎著牛兒來往，這說明牛郎織女生活得怎么樣？
生：很自由，很幸福，美好
師：了解這些之后，同學們應該知道在這一小節中重讀的詞語是哪幾個了吧！第三小節中，詩人把牛郎織女寫得這么自由自在，其實表現了詩人對自由的一種向往之情，那我們是不是也應該帶著這樣的感情來讀呢？
生：是！
師：好，誰愿意來展示一下呢？
生：請一位學生朗讀。
師：讀得非常有感情！同學們正是因為作者對自由的向往追求才想象天河淺淺，不甚寬廣，牛郎織女騎牛來往，下面我們就帶著這種向往自由的情感，一起來看第四小節。誰來給我們把第四小節朗讀一下呢？
生：請一位學生朗讀。
師：好，非常棒！同學們你們認為第四小節應該重讀哪些詞語。
生：流星、燈籠
生：天街、閑游
師：好，我們一起來分析一下，第四小節中詩人繼續在寫牛郎織女。他們在干什么呢？
生：天街閑游
師：而且手里還拿著燈籠，作者又把流星比作燈籠，所以這樣看來我們應該重讀的是什么呢？
生：閑游、流星、燈籠
師：誰來給我們朗讀一下？
生：請一位學生朗讀。
師：好，非常不錯（展示幻燈）。同學們此時詩人筆下的牛郎織女提著燈籠、天街閑游，表現出他們生活的怎么樣？
生：幸福美好
師：那你們想知道作者是在怎樣的情況下寫的這首詩嗎？
生：想！
師： 好，老師來告訴大家，郭沫若出生在1892年，而1919年“五四運動”爆發時正值青年時期的他將一腔熱忱和對美好、幸福的希望都寄予“五四運動”之中，當時中國正處于半殖民地半封建社會，“五四運動”造成中國仍然處于北洋軍閥“黑暗如漆，冷酷如鐵，腥穢如血”的統治之下，雖然許多人都已放棄希望了，但詩人仍然想象牛郎在天上過著幸福的生活，同學們，詩人這樣想表達了一種什么樣的情感呢？
生：對當時社會黑暗的不滿。
生：對自由、美好、幸福的向往。
師：好，講得非常好！帶著這種感情，咱們全班一起再來把這首詩讀一遍。
生：全班齊讀
師：老師這有一首小詩，名為《母親》請大家根據這節課所學的朗讀技巧來有感情的朗誦這首詩（展示圖片，播放配樂）。
生：請一位同學朗讀
師：朗讀得非常好！仿佛讓我看到了一位慈愛的母親，大家給這位同學掌聲吧！
生：（全班鼓掌）
師：同學們，今天我們的課就上到這，大家回去后把《天上的街市》這首詩背下來。下課！
生：老師休息！
師：同學們休息！
【課后反思】
我在這一節課教學設計上，力求面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。注意發揮師生雙方在教學中的溝通，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。由于內出班的學生對語言的理解本來就沒有很好的基礎作平臺，所以我就參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，我的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。
為此，我設計了以下環節來體現我的教學思想：。一是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。二是注重語言的積累和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,加深領悟。三是重視讓學生聯系背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。四是由于此次上課的班級為內出班的學生，他們對語言理解的能力相對來說比較弱，所以在上課時我多注意對他們的引導啟發，先給他們教方法再進行實踐練習。
此外，利用多媒體，能人為創設情境，從視覺、聽覺等角度多方位打開學生的想象空間，積極思維，使學生有較高的學習熱情去探討文本世界，感受詩歌的感情基調，真正領悟作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調動學生的感官，引導學生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發學生學習詩歌的興趣。在教學過程的課外延伸這一環節，引導學生在朗讀詩歌時注意節奏、重音、情感表達的運用基礎上，讓學生自己朗讀詩歌。當然在這節課中也存在著一些不足。詩歌的創作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵并和作者有相同感受的學生為數不多。學生的積累不多，知識面不廣，以后應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野，加強朗讀的訓練，讓學生在讀的過程中多領會詩的情感，真正做到“讀出情感”。
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教 學 案 例
讀出來的情感
--由《天上的街市》朗讀指導課想到的
作者姓名：胡 沛
單位名稱：石河子第八中學
胡沛
[讀出來的情感--由《天上的街市》朗讀指導課想到的 教學案例(人教版七年級上冊)]相關文章：
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