轉載《中國教育報》目標導學開創課堂新高度

發布時間：2016-3-26 編輯：互聯網手機版

目標導學-活動建構-當堂達標，步步為營，切實提高了教學效率

青島李滄區 “目標導學”開創課堂新高度

來源：中國教育報2011.9.19

“草鞋是船，爸爸是帆，奶奶的叮嚀載滿艙……”日前，青島第61中學歷史教師張永梅在講授《海峽兩岸的交往》的課堂上，不急于讓學生掌握這樣那樣的知識點，而是讓學生仔細品味歌中爸爸的心情，伴隨著深沉、略帶哀愁的旋律，學生明確了“掌握不同時期對臺政策及把握海峽兩岸密切關注的史實”等學習目標，滿懷興致地投入到學習中。

教師創設情境，激發學生的求知欲，然后出示當堂課的學習目標或導學提綱，讓學生在積極的狀態下投入到學習中,這樣的課堂起始環節已經成為李滄區課堂教學的鮮明特點。李滄區經過多年的探索實踐，在全區同步實施“目標導學”教學模式，以“目標導學-活動建構-當堂達標”三個環節，步步為營，切實提高了教學效率。

李滄區“目標導學”教學模式的探索自有其背景。2006年,區教體局隨機聽取了全區中小學400節課后，發現課堂教學的三個突出問題。在教師方面，教師制定課堂教學目標存在問題多，課堂上教師指導學習活動有效性得分低；在學生方面，學生學習參與深度得分低；在教學效果方面，課堂教學目標達成度得分最低。若教師能把握好教學的目標，教學組織、教學活動有效性就會加強；若目標當堂能達成的話，那么學生在課后負擔就會減少。客觀分析實情后，李滄區決定建構“目標導學”的課堂教學模式，一場立足于課堂教學的攻堅戰隨之展開。

在李滄，為強化教學的目標性，教師都需要圍繞課程標準中的大培養目標制定出具體到每一節課的課時小目標，這稱之為基礎性目標。同時，針對不同學習基礎的學生，在完成基礎性目標基礎上確立發展性目標。如青島浮山路小學教師徐清霞在教授“2和5倍數的特征”時為學生確立的基礎性目標主要為：能找出100以內2和5的倍數，并能掌握2和5倍數的特征。同時，面向接受能力強一點的學生提出發展性目標：“在判斷2和5倍數特征的過程中，自主發現既是2的倍數又是5的倍數的數的特征”。這樣，不同學習基礎的學生在每節課上都會有提高。

在新教學模式的建構中當地明確，學生能做的，教師就不要做，教師主要發揮糾偏、點撥、引導、補漏4個方面的作用。為了當堂檢驗學生的學習效果，教師還需通過當堂過關、小組擂臺賽、學習匯報等方式,讓學生對每節課的知識做到當堂消化,不留漏洞。

新的教學模式要得到認同，提高教師對“目標導學”教學模式的應用能力尤為重要。為此，李滄區開展“三研教”活動，實現了教研部門對課堂的零距離指導。所謂“三研教”即區教研員實行集體研教、結對研教、蹲點研教。

教師王春蕊說：“采用目標導學課堂教學模式以來，我更重視教學目標了，能夠從學段目標、單元目標到課時目標進行系統的思考，教學思路更加清晰。”王春蕊說，現在課堂上學生有了大量的自主學習時間，學習的主動權回到了孩子手中。

“目標導學”的推廣與實施和教師團隊研究能力密切相關，為此，李滄區教體局構建了“片級互研-校級專研-教研組自研”的立體教研模式，并創新了一種全新的教研形式-自主申辦式。自主申辦式教研活動基于學校、教研組或教師，結合工作實際自發、主動地進行。經過一段時期的研究后，學校可通過自主申辦的方式展示取得的優秀成果，以達到成果認定、資源共享的目的。截至目前，已經有632個教研組在通過評審后走上了自主創新、展示交流的舞臺。教師圍繞著“目標導學”展示的“三環節群體協作式備課”、“三表格同伴互助式評課”、“跟進式個案行動研究”、“一課三研”等教研策略已令該區學校受益。

教體局黨委書記、局長韓川德介紹，近年來，全區中小學課堂教學和學生課外生活發生質的飛躍，6名教師在全國優質課比賽中獲得一等獎，30余名學生在全國科技創新大賽等賽事中獲得金獎。更可喜的是，學生的學習方式多樣化了，許多學生已具有了樂于探究、合作交流、敢于質疑的鮮明個性。

汪佳

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