《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-11-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

成都市鹽道街中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校蒲法羽

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)預(yù)習(xí)與課堂檢測(cè)，積累文言字詞，理解文章大意。

2、通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

一、文學(xué)常識(shí)

本文是張岱的代表作，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡(jiǎn)單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

二、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過(guò)五讀環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，勾畫(huà)出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會(huì)作者寓情于景的思想感情，體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】

1．搜集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文句子。

2．對(duì)照注釋或查閱工具書(shū)，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

過(guò)渡語(yǔ)：上課之前，我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫(xiě)雪景的詩(shī)文名句。

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》

過(guò)渡語(yǔ)：很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，我們現(xiàn)在就一起來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)歌。

導(dǎo)入語(yǔ)：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來(lái)在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色。有人也說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

二、一讀課文，知大意

過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

1、讀準(zhǔn)字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文，曉內(nèi)容

過(guò)渡語(yǔ)：很不錯(cuò)。看來(lái)大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，思考本文敘寫(xiě)了一件什么事。可以在書(shū)上勾畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，然后用一句話來(lái)進(jìn)行概括。

1、整體感知

思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）寫(xiě)雪大的句子是寫(xiě)雪后寒冷寂靜的句子是

（2）寫(xiě)湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何？

（豪爽、熱情；由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫(xiě)可見(jiàn)）

（2）作者見(jiàn)到金陵人心情如何？

（高興；由“強(qiáng)飲三大白”可見(jiàn)）

四、三讀課文，品雪景

過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò)。現(xiàn)在我們?cè)俅巫x課文，重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)景部分。

齊讀課文。

過(guò)渡語(yǔ)：讀罷此文，我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景。請(qǐng)大家將寫(xiě)景的句子讀出來(lái)，品一品……

1、請(qǐng)學(xué)生出讀出寫(xiě)景的句子。

明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、通過(guò)朗讀，賞析雪景。

過(guò)渡語(yǔ)：我們一起再來(lái)讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢(shì)和感情。

（1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

提問(wèn)： “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？

明確：不能去掉。“與”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

說(shuō)明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀。

（2）賞析“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

提問(wèn)：可不可以改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”？

明確：不要改。這樣寫(xiě)，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。

（3）再次朗讀寫(xiě)景這兩句。

過(guò)渡語(yǔ)：分析后，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢(shì)和事物朦朧渺小的輕柔。

（4）了解白描手法

過(guò)渡語(yǔ)：讀得不錯(cuò)。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫(huà)出美麗雪景的寫(xiě)法叫什么呢？

（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來(lái)，教師直接點(diǎn)出。）

說(shuō)明：教師補(bǔ)充介紹白描手法：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，白描主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

（5）試背誦這兩句。

過(guò)渡語(yǔ)：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過(guò)渡語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒(méi)有任何色彩的點(diǎn)染呢？因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見(jiàn)到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來(lái)了解一下張岱。

1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。

本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過(guò)渡語(yǔ)：那么，你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)張岱呢？

2、分析癡行

（1）在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱？

明確：癡

（2）癡在何處？背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕；是日更定；獨(dú)往湖心亭看雪

癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨(dú)自品嘗那一份雅趣

過(guò)渡語(yǔ)：陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)…… 偶拈一則，如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣。” 讓我們看到了那個(gè)遺世獨(dú)立、孤高自賞的張岱。

3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真正體驗(yàn)張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國(guó)的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無(wú)須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過(guò)渡語(yǔ)：好一個(gè)遺世獨(dú)立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見(jiàn)的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

過(guò)渡語(yǔ)：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印……請(qǐng)大家關(guān)上書(shū)、閉著眼，用心去體驗(yàn)，大聲吟誦本文。

2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

蒲法羽