發(fā)揮小學語文插圖作用之淺見

發(fā)布時間：2016-4-15 編輯：互聯網手機版

陳增信

圖文并茂是小學語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，以適合小學生“形象思維”的需要，這有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養(yǎng)觀察、想象等能力。因此，要充分發(fā)揮課文插圖作用。

與理解課文相結合。

這是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（１）用以導入新課。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基矗.

（２）用以理解重點難點。課文中有的插圖體現了重點難點內容，教師可用畫圖來幫助學生理解。如教學《豐碑》第七自然段時，教師指導學生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰(zhàn)士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定、安詳？通過指導看圖，避免了抽象講解說理，使學生可以較為輕松地領會詞句的含義。

（３）用以總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。如教學《西門豹》一文時，教師指導學生看圖回答圖上有哪幾個主要人物，他們的神態(tài)各是怎樣的？他們不同的神態(tài)說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？

與培養(yǎng)能力相結合。

課文插圖的利用，更重要的在于培養(yǎng)學生的各種能力。

（１）培養(yǎng)觀察力。指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情，先全面觀察再重點觀察等。

（２）培養(yǎng)想象力。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《師生情》，從學生帶著的雨傘等想象到外面正下著雨；從窗內的吊瓶想象到是來看望生病的老師；從她們踮著腳可以想象到她們那種急切想看到老師的表情。同時，在認真觀察的基礎上，教學還要求將這些學生放學后從學校冒雨去醫(yī)院看望生病的老師的過程清晰地呈現在頭腦中。由此，還可以想象到她們師生之情的深厚。

（３）培養(yǎng)說話能力。教師指導觀察插圖只是一種教學手段，在觀察的基礎上還要指導學生把觀察、想象到的內容完整有序地表達出來。當然，這種說話能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師長期不斷的訓練下得以逐步提高的。教師根據大綱要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之獲得表述能力。

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