在近幾年的教學實踐中，我對作業設計作了一些有益的探索和嘗試。確立了以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，內容上體現自主性、開放性、創新性，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展，開辟了語文作業的新樂園。
一、自主作業，樂在其中
新理念下的語文作業必須以人為本，充分尊重學生的個體差異。體現學生個性化、自主化、差異性，在內容和形式上給學生留有自主選擇的空間，從而幫助學生提高學習的自覺性，實現作業 “要我做”到“我要做”的轉變。根據側重點的不同，可分為自選作業和分層作業。
1. 自選作業
讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業，內容可多可少。基本要求是：做自己喜歡的作業；做自己真正需要做的作業；做自己能夠勝任的作業。給學生充分的選擇自由空間，使作業真正成為展示才藝特長，張揚個性的園地。如在教學七年級下冊以愛國主義為主題的第二單元后，我布置了這樣的作業 ：請大家發揮自己的特長，用你自己的特色向全班同學進行一次愛國主義教育。在作業展示時，有的向大家展示了愛國主義古詩詞；有的唱出了《我的中國心》、《我愛你，中國》等歌曲；有的給大家講述了楊靖宇、趙一蔓等革命先烈的事跡；有的出示了自制的愛國主義手抄報；有的出示了收集到的革命英雄人物畫；有的搜集幾則愛國主義名人名言……這樣的作業 ，因學生根據自己的特長自主選擇，讓他們感受到了做作業的樂趣，產生了成功的愉悅。
2. 分層作業
學生的素質存在各種差異，學習能力先天就有差別，在作業的設計上要施以科學的方法，分層次設計，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有的基礎上逐步提高。針對學生的差異，我經常把作業設計成“多樣快餐”型：設計成難易有別Ａ、Ｂ、Ｃ三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的。基礎差的學生可以做Ａ組的，如生字、詞語、背誦等鞏固練習；中等學生做Ｂ組練習，主要是對知識的理解和簡單的應用；優等生可以做Ｃ組難度較大的拓展延伸。如在教學《故鄉》時，我是這樣設計作業的：A組：1.積累重點字詞句；2.誦讀描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段。B組 ：1.品味重要語句；2.借鑒文中的外貌描寫的方法，寫一段200字以內的外貌描寫。C組：1.寫給中年閏土的一封信；2.閏土的前后變化，誰之過？這樣的作業由易到難，分層設計，不同度、不同量的作業 ,可以使學生在原有基礎上各有收獲，避免出現有的“吃不飽”有的“吃不了”的現象，充分體現因材施教，讓學生做在其中，樂在其中。
二、 開放作業，異彩紛呈
泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”傳統的作業形式單一枯燥，容易使學生產生厭倦感。所以，應改變作業布置的觀念，力求形式靈活多樣，不拘一格。讓學生在活動中學習，在生活中發展，感受到語文學習的樂趣。
1.讀寫積累類作業。它可以是名篇名句的摘記，寫讀書心得，課文的續寫、仿寫等。這類作業可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。
2. 演說交際類作業。它可以是演課本劇，課文內容的補說、續說，優秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，同時積極搭建“平臺”、開展演講、辯論等多種活動。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
3. 采集編創類作業。它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、黑板報，根據對課文的理解進行書法、繪畫創作，編輯個人作文集等。通過這類作業，擴大學生的信息容量，拓展學生的認知領域，增強學生的實踐能力，培養學生的創新意識。
4．考察探究類作業。它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。比如看《新聞聯播》，寫一周新聞述評。這類作業不僅豐富了學生的生活體驗，還能培養其探究精神，提升綜合素質。此外，還有助于培養學生的合作意識。
三、創新作業，荷露尖角
為培養可持續發展的學習能力，語文作業應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，具有趣味性、實踐性、創新性，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識。使學生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會。為此，要力求設計多元化的創新作業。
1. 節日類作業：
中國的傳統節日本來就多，再加上近年來時興的“洋節日”，節日就更多了。 “語文生活化”提醒我們可利用這些節日設計作業。如“春節”就叫學生搜集家家戶戶貼在門口的對聯，然后熟知對聯的特點及春聯的寫法； “母親節，父親節”就寫《我幫父親、母親洗腳或捶背》；在國慶期間，結合學校開展的慶祝國慶等活動，我們可以布置學生進行“愛祖國、頌祖國”的習作小練筆，或讓學生去搜集反映祖國發展的各項文字、數據、圖片等資料，進行展覽交流。 由于這些節日學生都很熟悉，也都參與其中，所以這類作業做起來就得心應手，不僅提高了學生的寫作能力，還培養了他們敏銳的觀察能力。
2. 時效類作業
如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學生觀看晚會，寫一篇觀后感；或結合相關人物的事跡，要求學生課外收集材料，寫一篇人物評論。特別是宣讀的頒獎詞，魅力無窮，給我們留下了深刻的印象。在學了《偉大的悲劇》一文后，我布置的作業是給主人公斯科特寫頒獎詞。很多同學寫的情詞懇切，文采斐然，字里行間飽含了學生的理解和感情。相信這樣的作業設計既新鮮，又利于學生文學修養的提高。
3. 興趣類作業
“興趣是最好的老師”，所以設計作業要特別關注學生的興趣，有興趣，做什么都樂意。比如：男同學的興趣多集中在“體育方面”，就讓他們寫《我喜愛的體育明星》；女同學的興趣多集中明星、 手工制作上，就讓他們寫《我看李宇春》《幸運星的疊法》等；有時他們對手機著迷，我則讓他們“創作手機短信”……
4. 對話類作業。
以作業的形式展開師生對話，說出自己最想對老師說的話。可以向老師指毛病、談建議、提要求，也可以交流學習的感受。可以讓學生把自己的疑問通過作業傳遞給老師。這樣做不僅為學生營造一種輕松的作業環境{尤其是為那些平時不敢提問的學生創造了機會}，還可以讓學生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學相長。
以上作業形式，使每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗 。讓學生感到“我是自己作業的主人”，從而喜歡語文作業，產生愿做作業的熱情，極大的調動了學生的主動性、積極性，開發了學生的內在潛能，使學生的個性得到張揚，情感得到體驗，使作業成為學生鞏固知識、快樂實踐、積極創新的園地。
郭萍
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