還可以這樣教古文--淺談古文教學中的寬松的學習環境的創設 (蘇教版九年級)

發布時間：2016-8-1 編輯：互聯網手機版

新的課程改革倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，其目的在于著眼學生未來的生存與發展，在教與學的活動中發揮學生的主題作用，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。

本著這種新的理念，以人為本的理念，在組織教學古詩文時，教師不再是教材的解讀者和教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿著教育智慧的人。教師要用自己教學智慧的積淀和教學藝術的折射，引發學生的內部需要，激發學生的內部活力，促進學生獲取知識、形成能力、提升品質、張揚個性。而寬松的學習環境是學生自主學習古詩文的溫床，如何創設寬松的學習環境呢？

1、教師精彩的語言是創設寬松的學習環境的手段之一。

中國有著五千年燦爛的文化，古詩文是古代文化中的一顆璀璨的明珠。如何在古詩文的教學過程中，創設一種自主學習的寬松的課堂，使學生在學習中感到心境放松，心情愉快，陶醉在古代文化之中，請看下面的教學案例。

師：成語在我們學習生活中并不陌生，有個成語叫“項莊舞劍……”

生：（笑）意在沛公。

師：很好，大家積累的成語量真多啊，不過呢？和這個成語意思相近的，還有一個？

生：（很快地）醉翁之意不在酒--在乎山水之間也……

師：（笑）領悟得真快，這句話出自歐陽修的《醉翁亭記》，有誰介紹一下子歐陽修的有關情況及其寫作背景？

生：簡介歐陽修及其寫作背景。

這是一位老師在教學《醉翁亭記》時的開場白。無疑，用成語引入課堂，引入老師所要教學的古詩文，既復習了舊知，又觸及到教師所要教學的新知。這樣就創設了一種和諧融洽的課堂氣氛。在這樣的課堂上，學生的身心是放松的，心境上愉悅的，這就為學生自主學習古詩文奠定了基礎。

2、教師引導學生品讀感悟上創設寬松的學習環境的手段之二。

在自主學習的課堂上，不僅僅上尊重學生的自由意志和獨立人格，而且應該是學生放飛心靈的天地。教師的重要任務，就在于為學生創設一個放飛心靈的原地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神活動之中。請看下面的教學案例：

師：我們已經了解了《醉翁亭記》的大意，解釋了大家提出的不理解的字詞。現在讓我們來共同品味感悟《醉翁亭記》中的景物描寫。

生1:第一自然段，描寫了醉翁亭記的自然環境。

第二自然段，欣賞了醉翁亭的四季不同景色，尤其是這句話“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝”中的“出”和“歸”二字，寫出了醉翁亭晦明變化的景象。

生2：我補充一下，第二自然段的景物描寫是有一定的順序的，它是按照從早到晚，春夏秋冬一年四季這樣的時間順序來描寫的。

生3：我對生2再進行補充，第一自然段的寫景是按照由遠及近的寫作順序。

生4：“峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者……”此句采用了比喻的修辭手法，其作用是形象地寫出了醉翁亭的外觀美。

生5：第二自然段中“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，采用了對偶的形式，襯托了作者愉快的心情。”

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上述案例告訴我們，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”學生通過自主學習，并不是無話可說，只要老師善于創設說話的情境，學生品讀感悟的內容便如汩汩的泉水流瀉而出。每個學生都是一個鮮活的個體，學生與學生之間就會產生一種“溝通”，一種“對話”，地位平等，關系和諧，情感溝通，氣氛融洽。在“溝通”“對話”中，互相啟發，相互補充，加上老師的恰當的點撥，有效地創設了一個寬松的相互學習的環境。在這種課堂環境中，教師與學生、學生與學生、學生與教材之間是一種平等、民主、充滿愛心的交流關系。

3、點燃學生的聯想和想像的火花是創設寬松的學習環境的手段之三。

自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位。要鼓勵學生暢所欲言，發表意見，陳述見解，體現高度的教學民主，要給學生展示才智的機會，享受進行創造的快樂。請看下面的教學案例：

師：學完《迢迢牽牛星》，我們學到了兩種方法，聯想和想像。科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點，而人的藝術想像常常成為未來科學的先兆。下面請同學們進行跳躍式的聯想。

例：木頭--足球

解題思路：這二者似乎沒有任何聯系，但我們可以這樣跳躍地大膽地想像，由木頭想到樹林，再由樹林想到田野。由田野想到足球場，由足球場想到足球。這樣中間進行了三步以上的跳躍，最后木頭和足球也就聯系起來了。我們再看下面三組事物，想像看，它們是如何聯系起來的。

① 雪花--茶葉

② 鋼筆--月亮

③ 夏夜--鮮花

生1：雪花--冰--水-- 茶--茶葉

生2：雪花--花--山坡--茶樹--茶葉

生3：雪花--冬天--冷-- 喝茶--茶葉

生4：鋼筆 --導彈-- 火箭--飛船--月亮

生5：夏夜--青蛙--蟲子--蜜蜂--鮮花

生6：夏夜--樹木--月亮--太陽--老師--園丁--花園--鮮花

師：同學們都想得不錯，是否把它們寫成文章呢？我們再進行一組練習：老師→（爸媽）→眼睛→高興（生氣）

造比喻句。

生1：爸爸生氣時，眼睛瞪得像足球一樣。

生2：五六歲的小妹妹在生氣時眼睛像葡萄一樣又圓又大。

生3：媽媽發怒時眼睛像紅牡丹。

生4：老師發怒時眼睛像金錢豹。

生5：媽媽高興時眼睛像一顆燦爛的明珠。

生6：有人高興時眼睛像月芽一樣，一點就著了。

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師：同學們通過想像，造了很多比喻句，原來怕造句，現在我們看看造句也不難。……同學們根據下面提供的詞語，進行情境寫話：海豹→高原→啤酒，通過想像，寫一二百字的小故事。

上述案例提示我們，提倡自主學習，就是要打破傳統教學組織的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自由空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。

總而言之，在古詩文教學中進行自主學習的探索，教師精辟的語言和引導學生感悟品讀的到位的程度和及時點燃學生想像和聯想的思維火花，是讓學生在寬松的課堂氣氛下卓有成效地學習的較好的方式方法。也只有在較寬松的環境下，才能變學生的被動地接受式的學習為主動地自主性學習。學生個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞能力才能在活動的過程中凸顯出來。屆時，學生精神境界的提升，個性品格的陶冶和學習能力的培養才會在教師所設計創造的一個個情境中得到深化。而有些學生害怕學習古詩文的情緒也會在教師日積月累的精心設計中得到淡化。

最后，大多數學生會在老師的巧妙的引導下，喜愛古詩文，誦讀古詩文，品味古詩文中的美。

李菊芬

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