一直從事小學高年級的語文教學工作，對作文教學很感興趣。后來遵照學校的安排轉入一年級的教學。像很多教低年級的老師一樣，就想按部就班地依照課本的內容和課標的要求，從拼音、漢字、詞語、句子的教學入手，給學生打好堅實的語文基礎，從沒想過要在低年級起步作文這一教學領域有所探索，因為在這以前我覺得讓一年級的孩子動筆作文是件不可能的事。想到至少要跟我鐘愛的“作文教學”分別兩年，心里還或多或少地掠過一絲遺憾。沒想到我和孩子們的一次不經意的舉動為我的作文教學開創了一片新天地，打開了更廣闊的空間，也續上了我與“作文教學”的緣，真有些“無心插柳”的意味。
那是漢語拼音快要學完的時候。
一天，一個孩子跑過來，略帶神秘地告訴我：“老師，昨天可真是個自行車倒霉日。”我很好奇，追問道：“很有意思，說來聽聽。”原來是他和小伙伴去騎車，一會兒車鏈條掉了，一會兒腳蹬子壞了，所以他們一致認為這一天是自行車倒霉日。多天真的想法，多富有童趣的語言。我靈機一動，何不把他說的話用拼音寫下來貼在教室的墻上讓大家看，這樣不但可以鞏固學過的漢語拼音，鍛煉口頭表達能力，還豐富了學生的課余生活。隨即我找來一張大白紙，把他說的話采用日記的格式，工工整整的用拼音寫上，為了吸引學生的注意，我特意用彩筆加大字體，還在空白處配了一幅自行車的插圖，增強了可視性和趣味性。這紙一上墻，就吸引了一群孩子，他們津津有味地讀著，笑得前仰后合。
從那以后，我利用課間或其他活動時間和孩子們交談，我們圍坐在一起毫不拘束地敘說著各自有趣的經歷。這種自然生發出的口語交際環境，為師生間的交流營造出平等、和諧、輕松的氛圍，無形中使學生的口頭表達能力和口語交際能力得到了充分的發展。
那時，我每天傾聽著童言趣語，感覺自己不由自主地沉浸到小孩子的世界中，空前活躍的想象力和創造力，支配著我手中五彩的筆，把孩子們說的話書寫下來。在寫的過程中我常常即興配畫，比如，寫到“鉛筆”就畫上一支彩色鉛筆，寫到“太陽”就直接畫一個“太陽”表示……一段話寫完后，還根據整體內容配上一幅插圖。說--寫--畫，我想方設法把孩子們那些鮮活的語言變成一幅幅活的“畫”。我把這些凝聚著我和孩子們心血的作品貼在墻上，每日一換。圖文并茂的內容，生動活潑的形式，很適合孩子們的閱讀口味，他們讀得興趣盎然，我也寫得趣味十足。
（二）
一天，一個女孩子興奮地舉著一張紙給我看：“老師，看，我自己寫的！”我眼前一亮，這分明是在模仿我的做法。她用不很工整的漢語拼音加上五顏六色的插圖向我們講述了她早上和同學一起去上學，因為只顧著跟同學說話了，不小心撞上了路邊的大樹的事。寥寥數語，表達出了自己的所見、所聞、所感。這是什么？敏感的我一下子想到了一個詞--作文。對，這就是作文！
教學是需要機智的，教學也是需要靈感的，感謝孩子們 ，他們永遠是我靈感的源泉。真的，孩子這一“無心插柳”的舉動，給了我一個“作文教學的春天”！
我很欣賞地把這個孩子的“作品”貼在墻上后，沒有直截了當地告訴她，你寫的其實就是作文，我很想知道她此舉的用意，便問道：“你為什么要寫這些？”她想都沒想，脫口而出：“這是我想告訴大家的心里話呀。”孩子自然的回答勝過千言說教，孩子真純的話語道出了作文的真諦--寫作文就是說心里話。作文就是這么簡單，這就是簡單的快樂，這就是快樂的作文。
我開始從新審視自己前一階段的做法。
其實，最初讓學生給我講發生在自己身邊的事，就是在鍛煉他們說的能力，為動筆寫作做好了鋪墊，這是邁向作文之路的第一級階梯--鍛煉口頭表達能力；把學生講述的內容用拼音寫下來的做法起到了良好的示范作用，使學生明白可以把心里想說的話用文字（拼音）的形式記錄下來，為學生鋪設了邁向作文之路的第二級階梯--由說到寫。這種潛移默化的影響在極具模仿力的孩子那里得到了繼承和發展，我慶幸，此時他們在不知不覺中已經踏上作文之路了。
那時雖然已是深秋，可我的心里卻灑滿了春天的陽光，我已迎來了春天第一朵盛開的迎春花，那第二朵，第三朵……離我還遠嗎？
（三）
作文是什么？我開始認真思考這個我準備擱置一段時間的問題。從心理學的角度講，作文是把從客觀現實汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。從社會學的角度講，作文是學生運用祖國的語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，進行社會交際的活動。從……雖然我心里很清楚，他們每天把自己的見聞講給我聽，就是在進行口頭作文，現在這個孩子動筆寫作，就是書面作文。可我面對的畢竟是一群剛剛離開幼兒園，只邁入小學大門才幾個月的孩子，從一個6、7歲孩子的角度講，作文究竟是什么？
如果我現在就盲目地把“作文”的概念灌輸給他們，他們一定會覺得十分抽象，無法理解。本著“親近作文，淡化作文概念”的思想，經過一番深思熟慮，我準備把他們寫的話定義為“故事”，把孩子們自覺的寫作行為稱為“寫故事”。因為，從孩子一出生起“故事”就伴隨著他們的成長，是他們成長過程中的良師益友，特別是低年級的學生愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有了一種不可抗拒的親和力，減少了因使用“作文”的概念引起的理解與認知上的困難。更重要的是讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事；寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。終于，作文的概念在我的腦海中有了一個全新的定位，“故事”成為這一階段“作文”的代名詞。
于是，我告訴學生：“你們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，其實就是在講故事，這些寫在大白紙上的都是同學們給老師講的故事。現在，我正式宣布：凡是給我講過故事的小朋友都是‘故事大王’了！”
在一片歡呼聲之后，我對第一個動筆寫作的學生說：“你更了不起！不但會講故事，還會寫故事，寫得很精彩。你現在已經是‘故事大王’了，還想不想獲得更高的稱號？”她連連點頭，其他孩子也迫不及待想聽個究竟。我拿出一個漂亮的小本子送到她手里，并告訴她：“就在這個本子上記錄下你精彩的故事吧，如果你寫完這一本，老師就封你為‘超級故事大王’。”一見那小本子，一聽說只要動筆寫完一本故事能當上“超級故事大王”，孩子們喜不自禁，紛紛動筆，自然地進入了積極的寫作狀態 。
（一）
一直從事小學高年級的語文教學工作，對作文教學很感興趣。后來遵照學校的安排轉入一年級的教學。像很多教低年級的老師一樣，就想按部就班地依照課本的內容和課標的要求，從拼音、漢字、詞語、句子的教學入手，給學生打好堅實的語文基礎，從沒想過要在低年級起步作文這一教學領域有所探索，因為在這以前我覺得讓一年級的孩子動筆作文是件不可能的事。想到至少要跟我鐘愛的“作文教學”分別兩年，心里還或多或少地掠過一絲遺憾。沒想到我和孩子們的一次不經意的舉動為我的作文教學開創了一片新天地，打開了更廣闊的空間，也續上了我與“作文教學”的緣，真有些“無心插柳”的意味。
那是漢語拼音快要學完的時候。
一天，一個孩子跑過來，略帶神秘地告訴我：“老師，昨天可真是個自行車倒霉日。”我很好奇，追問道：“很有意思，說來聽聽。”原來是他和小伙伴去騎車，一會兒車鏈條掉了，一會兒腳蹬子壞了，所以他們一致認為這一天是自行車倒霉日。多天真的想法，多富有童趣的語言。我靈機一動，何不把他說的話用拼音寫下來貼在教室的墻上讓大家看，這樣不但可以鞏固學過的漢語拼音，鍛煉口頭表達能力，還豐富了學生的課余生活。隨即我找來一張大白紙，把他說的話采用日記的格式，工工整整的用拼音寫上，為了吸引學生的注意，我特意用彩筆加大字體，還在空白處配了一幅自行車的插圖，增強了可視性和趣味性。這紙一上墻，就吸引了一群孩子，他們津津有味地讀著，笑得前仰后合。
從那以后，我利用課間或其他活動時間和孩子們交談，我們圍坐在一起毫不拘束地敘說著各自有趣的經歷。這種自然生發出的口語交際環境，為師生間的交流營造出平等、和諧、輕松的氛圍，無形中使學生的口頭表達能力和口語交際能力得到了充分的發展。
那時，我每天傾聽著童言趣語，感覺自己不由自主地沉浸到小孩子的世界中，空前活躍的想象力和創造力，支配著我手中五彩的筆，把孩子們說的話書寫下來。在寫的過程中我常常即興配畫，比如，寫到“鉛筆”就畫上一支彩色鉛筆，寫到“太陽”就直接畫一個“太陽”表示……一段話寫完后，還根據整體內容配上一幅插圖。說--寫--畫，我想方設法把孩子們那些鮮活的語言變成一幅幅活的“畫”。我把這些凝聚著我和孩子們心血的作品貼在墻上，每日一換。圖文并茂的內容，生動活潑的形式，很適合孩子們的閱讀口味，他們讀得興趣盎然，我也寫得趣味十足。
（二）
一天，一個女孩子興奮地舉著一張紙給我看：“老師，看，我自己寫的！”我眼前一亮，這分明是在模仿我的做法。她用不很工整的漢語拼音加上五顏六色的插圖向我們講述了她早上和同學一起去上學，因為只顧著跟同學說話了，不小心撞上了路邊的大樹的事。寥寥數語，表達出了自己的所見、所聞、所感。這是什么？敏感的我一下子想到了一個詞--作文。對，這就是作文！
教學是需要機智的，教學也是需要靈感的，感謝孩子們 ，他們永遠是我靈感的源泉。真的，孩子這一“無心插柳”的舉動，給了我一個“作文教學的春天”！
我很欣賞地把這個孩子的“作品”貼在墻上后，沒有直截了當地告訴她，你寫的其實就是作文，我很想知道她此舉的用意，便問道：“你為什么要寫這些？”她想都沒想，脫口而出：“這是我想告訴大家的心里話呀。”孩子自然的回答勝過千言說教，孩子真純的話語道出了作文的真諦--寫作文就是說心里話。作文就是這么簡單，這就是簡單的快樂，這就是快樂的作文。
我開始從新審視自己前一階段的做法。
其實，最初讓學生給我講發生在自己身邊的事，就是在鍛煉他們說的能力，為動筆寫作做好了鋪墊，這是邁向作文之路的第一級階梯--鍛煉口頭表達能力；把學生講述的內容用拼音寫下來的做法起到了良好的示范作用，使學生明白可以把心里想說的話用文字（拼音）的形式記錄下來，為學生鋪設了邁向作文之路的第二級階梯--由說到寫。這種潛移默化的影響在極具模仿力的孩子那里得到了繼承和發展，我慶幸，此時他們在不知不覺中已經踏上作文之路了。
那時雖然已是深秋，可我的心里卻灑滿了春天的陽光，我已迎來了春天第一朵盛開的迎春花，那第二朵，第三朵……離我還遠嗎？
（三）
作文是什么？我開始認真思考這個我準備擱置一段時間的問題。從心理學的角度講，作文是把從客觀現實汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。從社會學的角度講，作文是學生運用祖國的語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，進行社會交際的活動。從……雖然我心里很清楚，他們每天把自己的見聞講給我聽，就是在進行口頭作文，現在這個孩子動筆寫作，就是書面作文。可我面對的畢竟是一群剛剛離開幼兒園，只邁入小學大門才幾個月的孩子，從一個6、7歲孩子的角度講，作文究竟是什么？
如果我現在就盲目地把“作文”的概念灌輸給他們，他們一定會覺得十分抽象，無法理解。本著“親近作文，淡化作文概念”的思想，經過一番深思熟慮，我準備把他們寫的話定義為“故事”，把孩子們自覺的寫作行為稱為“寫故事”。因為，從孩子一出生起“故事”就伴隨著他們的成長，是他們成長過程中的良師益友，特別是低年級的學生愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有了一種不可抗拒的親和力，減少了因使用“作文”的概念引起的理解與認知上的困難。更重要的是讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事；寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。終于，作文的概念在我的腦海中有了一個全新的定位，“故事”成為這一階段“作文”的代名詞。
于是，我告訴學生：“你們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，其實就是在講故事，這些寫在大白紙上的都是同學們給老師講的故事。現在，我正式宣布：凡是給我講過故事的小朋友都是‘故事大王’了！”
在一片歡呼聲之后，我對第一個動筆寫作的學生說：“你更了不起！不但會講故事，還會寫故事，寫得很精彩。你現在已經是‘故事大王’了，還想不想獲得更高的稱號？”她連連點頭，其他孩子也迫不及待想聽個究竟。我拿出一個漂亮的小本子送到她手里，并告訴她：“就在這個本子上記錄下你精彩的故事吧，如果你寫完這一本，老師就封你為‘超級故事大王’。”一見那小本子，一聽說只要動筆寫完一本故事能當上“超級故事大王”，孩子們喜不自禁，紛紛動筆，自然地進入了積極的寫作狀態 。
追憶
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10.走進春天的日記200字