摘要:“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發展”的精神實質來執教那“依照美的規律創造出來的”文質兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。
關鍵詞: 板塊式教學模式 閱讀教學
眾所周知,語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品,一經詳盡分解,頓失滋味了。肢解性講析課文,打破了文章的整體美感。學生心目中,有零碎的字詞,有割離的句子,有機械的段意,也有刻意總結出來的中心思想,卻沒有作品本身,沒有對作品中理趣與語言有機結合而生成的美的切實感覺,所有攝入的語言符號,不是經過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解,而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中,決不能拋開學生的第一體悟去分解內容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀,都必須以把握文意為目標,從整體感知到細部體會,再從細部收獲回到領悟文意,使學生在一篇課文學習過后,留下的不是簡單機械的語言符號,而是鮮活的、靈動的、有機的篇章,不是喪失美感的知識點范例,而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學模式。
“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導，由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發展”的精神實質來執教那“依照美的規律創造出來的”文質兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。
一、構建素質化、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發展
教學目標是教學的出發點和歸宿，是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領域，輕視技能領域，忽視情感領域的現象，教師的教學目標設計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。
新課程實施以來，特別強調“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”目標。因此，在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發展。使三方面相互滲透、融為一體，體現一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。
教師設計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據新課程標準的要求，明確表述本節課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據學生身心發展的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態度與價值觀”目標的設置，將培養學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養來展開。
二、構建素質化、板塊式的教學過程，培養學生的創新思維和語文素養
那么，如何根據散文作品的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現在：
１、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現出閱讀教學的有序性；
２、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現出較高的優化信息的水平；
３、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序，呈現出一種層進式的教學造型；
４、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。
我把《背影》一文設計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；
第一教學板塊──激趣導入，簡介作者。
第二教學板塊──朗讀說“概括”的話。
第三教學板塊──選讀說“理解”的話。
第四教學板塊──尋讀說“發現”的話。
第五教學板塊──品讀說“質疑”的話。
第六教學板塊──閱讀體驗，歸納小結。
以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結構為載體，以提高人文素養為線索，對該課作了一次有益的嘗試。“語文教學的核心是思維”。“板塊式”教學的精彩之處在于教學過程中的最后一部曲，即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起，讓學生進行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現教學用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學生更好地從整體上把握課文。我在教學過程中設置這樣一個開放性環節，為學生創設質疑和合作探究的空間，以此整合各個教學板塊。讓學生在合作學習中，相互啟發，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產生創新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進學生的發展。同時使教學視點更集中，教學思路更獨特，教學板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺，能掀起又一個教學高潮。
三、構建素質化、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質量
語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創建積極的課堂環境，激發學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《背影》一文教學中，培養學生自主、合作、探究的學習方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：
讀：給學生創造一份收獲的機會。
說：給學生搭建一個展示自己的平臺。
感：給學生一個感悟反思的空間。
練：給學生一個借鑒創作的體驗。
板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設計性和程序性，很容易使它流于技術性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文，“因文設法”，注重實效，應致力于學生語文素養與能力的發展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優化、整合、活用、巧用課文內容，用線索串連起各個板塊內容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內在聯系，可以產生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現了教師的設計思路，體現著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識，體現出教師的個人意志。且每一個環節都給學生限定了思考的范圍和活動的領域，使學生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學生對文本的解讀是多元的，個性化的。一旦享有學習的自主權，必能在閱讀過程中自己發現問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養。如何正確、適度地使用這種教學方法，并把它與充分發揮學生的自主性有機地結合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學中進行探索。
杜桂明
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