什么是閱讀？閱讀就是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。閱讀教學的基本任務是培養學生的閱讀能力，它是與聽、說、寫并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領。它包含“認讀能力”、“理解能力”、“內化能力”、“運用能力”、“評價能力”、“創造能力”等等。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的。所以，閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。
長年以來，對于閱讀教學我們還是停留在靜態的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內容要點和中心思想”、“分析文章的結構”、“分析概括作者在文中的觀點態度”等六項。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價文章的思想內容和表達技巧”，“主要運用了哪些寫作原則、規律和方法來表現的內容”，“主要運用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優點是顯而易見的，尤其是對于以打基礎為主的初中生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固。學生能通過每一次的閱讀訓練，來夯實自己的基礎。但對于知識難度加大加深的高中生來說，零碎的基礎知識對于他們的語文能力的提高沒有多大的作用，更無法應付越來越難的高考閱讀試題，因此，這種閱讀教學法，學生除了能一個一個的解決閱讀材料中的各項問題，卻不能從整體上把握材料內容，做到舉一反三，觸類旁通。可見這種閱讀教學方法存在很大的局限性。于是，上課文閱讀課時，活生生的藝術形象不見了，豐富真切的個人感受消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”。
應該說，改革開放以來，語文教師的思想在解放，教學模式在改變，語文教改是卓有成效的。尤其是語文新教材的使用，使閱讀教學有了大大的改觀。比如，初中語文教材中加入了許多意蘊優美的課文，來訓練和激發學生的想象和美感，開發學生的創造性思維。但總的來說，這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學理念，以文章學為理論指導所進行的中學語文閱讀教學仍占統治地位。諸如“語文知識樹”、“精講多練”、“讀寫結合”等典型教法仍然十分流行。
“文章學閱讀教學法”是二十世紀二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實踐過的教學方法，在現代語文教學的早創時期，無疑起過積極的作用。 但隨著教育理念的不斷更新和變化，這種教學方法越來越不適應當前的教育發展方向了。其主要問題是：一是從文章結構入手解析“范文”；從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。多年來一直沿用由人民教育出版社編輯出版的《教學參考書》是典型的例證。其“參考”內容有：作者介紹、時代背景、結構分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭手法、練習答案等等。這種用“生理解剖學”方法和以獲得“生理解剖”結果為認知目的的中學閱讀教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養目標。教師在指導學生閱讀的時候，不過是通過各種問題千方百計的將學生的思維點引導到標準答案上來，嚴重束縛了學生思維的自由發展。二是從“讀寫結合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學，而真正的專業性的作文訓練指導幾乎沒有了。二十多年來，中學語文課本以文章體裁為依據編組課文單元，用“單元知識”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體范文就設計什么文體的作文。這種課本編輯方式，實際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動混為一談。課本成了閱讀和寫作的共同關照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理的現象。閱讀的目的就是為了寫作，為了寫好作文，應付考試。從寫作的角度解讀文章，是現在中學語文閱讀教學的癥結所在。
世上的文章，從其承載的不同信息來看，可分為二類：一類是表達理論、知識的理性文章；另一類是抒發情感，描寫形象的感性文章。從創作目的來講，則是讓讀者通過閱讀來準確、具體地把握作者傳遞的信息。而文章學閱讀教學法是很難培養學生這種閱讀能力的。這就象解剖了金魚，并不等于就鑒賞了它的美麗；測量了長城，卻無助于領悟它的雄偉一樣。閱讀，不能只是去專業性地分析文章結構，以及分析其中包含著哪些語文知識點，而是要根據閱讀目的有效地清理作者表達在文章中的內容。
另一方面，文章學閱讀教學法很注重識記與積累課文中出現的文史知識與語文知識。必要的語文知識積累當然是必要的，但不能把語文知識的積累當作閱讀教學的終極目的。事實上，世上的文章不計其數，課文只不過是一個例子。如果僅以課文中出現的知識點為積累目標的話，那實際是掛一漏萬；再說，如果學生不能自主的閱讀課文、篩選處理信息，識記課文的中心思想、段落大意、寫作特點、以及重點語段語意的標準理解，則意義不大。閱讀教學不是為了讓學生獲得標準答案并識記它，而恰恰是為了培養學生探求正確結論，準確獲取文章信息的能力。
閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思想活動。但有用信息不是所有信息，判斷是否有用的標準是讀者的閱讀目的。要教會學生如何確定閱讀目的--提出問題，并據此準確篩選文章的相關信息--有用信息。以魯迅《為了忘卻的紀念》雜文為例，按照文章學閱讀教學法，本文的閱讀教學流程應該是這樣：介紹寫作背景--解題--分析各個部分（包括重點語句、語段）--歸納中心思想、寫作特點等。但是，當我們把這篇文章的閱讀目的假定為如下幾點時，情況就迥乎不同了：一 撰寫《我國現代文學史上的五位青年作家烈士》專題報告，則要從本文收集五人的生平事跡、性格特點等材料；二 準備做《魯迅與青年作家》講演，則要從本文收集有關五位作家與魯迅交往的材料；三 寫作論文《試論國民黨反動派對左翼文化的圍剿》，則要從本文收集五位作家受迫害的材料。
同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認知的信息也就不同。這是文章學閱讀教學法無法解決的。
長期以來，中學語文界普遍呼吁考試應該照顧到學生“學什么考什么”的教學實際，作為妥協，中學語文教學大綱就規定必教課文的“基本篇目”（暗示考試涉及課本內容的出題范圍），這都是文章學閱讀教學法理念大有市場的反映。而近幾年來，隨著素質教育方針的實施，對學生的能力要求越來越高，考試中不僅考課內的文段，也考課外的文段，學生往往課內的能按教師新授時的傳授要點做好題，而課外的卻答不到點子，把握不住內容。這些表明，中學語文傳統的文章學閱讀教學法已不能滿足當前社會對學生的要求需要了，這種教學方法必須改革了。
綜上所述，我提出：中學語文閱讀教學要在現有的“文章學閱讀教學法”基礎上，大力倡導開創思維的“研究性閱讀教學法”。
因為，在一個資訊高度發達的社會，人們傳遞信息的手段，表達感情的方式，審美價值的取向都發生了新的變化；而對人才也有新的要求：不但要知識豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用知識（信息）的能力。中學閱讀教學必須要適用這種社會要求。
“研究性閱讀教學法”的基本內容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導；以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。在這里，閱讀是被當作一種終身受用的技能看待的。這一點，十分符合當前教育以學生為本、以發展學生為最終目的的教育理念。 在一生的學習與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大。從這個意義上講，中學語文閱讀教學的改革無疑是必須而緊迫的。
就中學現階段而言，教學大綱明確提出語文是學習其他學科的工具。這個工具性就體現在：看學生習得的閱讀能力能不能直接為數學、物理、化學、歷史、政治、地理等學科的自學提供最直接的幫助，幫助的程度有多大？我們平時總是說某某學生理科成績好，但語文不好，這實際上說的是他的語文專業知識不足，并不能說明他的閱讀能力差。因為，很難想象一個閱讀能力差的學生是如何理解題意、縝密思維的。一個理解力較好的學生可能寫作欠佳，但定向篩選信息、研究問題的閱讀能力可能很強，也就是說，一個閱讀能力差的學生一定學不好理科。這樣講，不是淡化、抹殺語文的學科特征，恰恰是更準確地表述它的作用與工具性。
研究性閱讀教學法，是以信息論為理論指導，閱讀介質除了傳統的書籍報刊外，還應包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等等，它是把閱讀材料看成一個系統的信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。過慮次要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化，使隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。在這里，閱讀已不是語文范疇內的作業，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的事情上，而更要關注語言表達了什么信息，什么是重點信息，如何闡述擴充關鍵信息的等等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不僅是識別語文知識的過程。這就是研究性閱讀法與文章學閱讀法的本質區別。就中學閱讀教學的本質與根本目的的而言，要教給學生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養。不明了這一點，就永遠也走不出文章學閱讀法的圈子。
我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過中學語文閱讀教學來加以訓練。但我們不能因此就把它的主觀認定為語文學科的專利，更不能以語文學科的人文性特征來閹割它的技能性。其實，我們這里強調閱讀教學的技能性，并不輕視和妨害語文學科的人文熏陶與專業修養。我們只是呼吁：中學語文閱讀教學應從傳統的文章學閱讀教學中的細微而零碎的語文知識訓練中擺脫出來，從語文學科的片面中擺脫出來，培養一種應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。
有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現在中學的語文閱讀教學，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學法的長短。
例一：
從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練厚重，言簡意少，卻不過是平淡單薄。“繁”呢，有時也自有它的好處：描摹物狀，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細致入微。有時，真是非繁不足以達其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學大師們的創作，有時用簡：惜墨如金，力求數字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙 。（中學語文課本《繁筆與簡筆》）
文章學閱讀教學法閱讀設計：
1 給下列生字注音：冗 沓 賅 汩。
2 首句是多重復句，第一層在哪里？
3 文中用了第三次冒號，其作用是什么？
4 本段論述的大意是什么？
5 寫出三個“一字傳神”的古代名句。
6 與本段觀點完全一致的一項是（ ）
A 刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花。
B 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
C 意則期多，字則唯少。
D 句有可削，足見其疏：字不得減，乃知其密。
研究性閱讀教學法閱讀設計：
1 文中要闡明的觀點是什么？
2 文段從幾個方面論述了這個觀點？
3 請從作者的基本觀點出發，引申出一些新的觀點。
4 你同意作者的觀點嗎？結合你的寫作實踐談談體會。
很顯然，研究性閱讀教學法著眼文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創新。而文章學閱讀教學法則著眼于繁瑣零碎的語文專業知識的認識和識記，輕視思維。
研究性閱讀教學法并不排斥對語文知識的學習，但它們的目的不是為了學習語文知識，因此，它從不重復學生已經能夠自己做好的事情，它從不要求學生識記可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學習作為閱讀教學的能力訓練內容。學語文當然要注意字詞的讀音、字形、詞形、意義、修辭、句式、文章寫作知識等，但它們不屬于閱讀教學的范圍，更不是閱讀能力本身，文章學閱讀教學法卻把它們作為閱讀教學的一個必不可少的部分。
研究性閱讀教學法可以利用一切可供閱讀的材料進行，而不僅僅是所謂的名著名篇。因為，對名文的學習是為了滿足一種人文熏陶、文學修養和審美情趣培養的需要，屬于象牙塔式的品味閱讀，除此，還必須進行大量非名篇的一般信息材料（尤其是科技性、理論性、資料性的）的閱讀訓練。
研究性閱讀教學法的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：一、問題中心，確立閱讀目標。以有一定涵蓋性，綜合性的問題定向；二、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；三、切磋問題，提高閱讀效能。分組討論、爭辯、啟發；四、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。這種教學模式，在真正意義上將教與學完整的結合，實現了教學相長。
研究性閱讀教學法對學生的基本要求是：一、主動積極，樂于探索；二、潛心研究，獨立思考；三、知疑問難，互動合作；四、善于發現，注重總結。在這樣的課堂教學中，學生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論，所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質疑。
研究性閱讀教學法要求以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動發展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對教師提出了更高的要求：一、做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發展；二、課堂教學的開放性，質疑問題的隨機性，使教學過程可能出現不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協調能力、機智敏捷的反應能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態；三、教師不應是知識的倉庫、權威和真理的裁判官，而應是學生學習的服務員，協助者和合作伙伴；四、要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯網），樂于把閱讀教學與現實社會和生活實際聯系起來。
總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的環節，它對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學方法，不斷的提高學生的語文水平，使我們的學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。
追憶
[中學語文閱讀教學改革的思考 (人教版 教學論文)]相關文章：
10.中學語文閱讀教學課件