語文教學的目的之一是培養學生聽、說、讀、寫能力，以便正確地掌握使用祖國的語言文字，而寫作能力 則綜合反映學生聽、說、讀的實際水平。因此中學語文教師歷來重視作文教學，并視之為教學重點，嘔心嚦血 去努力提高學生的寫作能力。但是中學生卻最怕作文，不少學生在作文課中冥思苦索，卻提不起精神，許多人 往往抱著應付老師的態度去寫作。據某校教師對初三兩個班１０９名學生調查，平時愛作文者僅４０人，占３ ７％，怕作文的６９人，占６３％，怕的原因是什么？多數人認為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、 結尾，感到頭痛難寫。”也就是說，寫作材料匱乏，是導致學生產生怕作文心理的主要因素。
從學生的寫作心理過程分析，一般說學生看到題目，相關的材料呈現于腦際，然后將材料歸類疏理，根據 題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學生的生活經歷、經驗積累不多，許多 人往往無法根據題意廣泛聯想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣 泛聯想，于是感到害怕，激不起作文興趣。
可見，平時善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料，是學生增強寫作興趣、提高寫作水平的關鍵。
如何幫助中學生廣擷博采，積累寫作材料呢？筆者認為可從以下六個途徑予以引導、鼓勵。
一、觀察積累
寫作的源泉是生活，生活離不開環境。豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之 不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積 累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識 、有目的的知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學 生要養成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把 觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發 ，得心應手地選擇材料，正確立意。
教師指導學生觀察，要側重方法的指導，通過課內分析講解、課外觀察示范等，教會學生由整體到部分的 全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼互相對照發現異同的比較觀察等，從中準確認識事物，把握事 物特征，發現事物變化規律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會學生多角度、 多側面觀察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據需 要自由選擇材料，并能由近到遠，由今到古，通過廣泛聯想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征 或寫作目的組織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內容生動，立意升華。如 《荔枝蜜》一文結尾，作者以“為他人釀造生活的蜜”這一共同特征，從蜜蜂釀蜜聯想到水里農民插秧，還夢 見“自己成了一只小蜜蜂”，由物到人，由人到己有序組織，使文章主題逐步深化。也可由虛到實，由現在到 未來，將積累的材料予以創造性想象組合，使文章思路更活躍，開闊，增強表現力。如《井岡翠竹》一文，在 敘述三十萬根毛竹砍伐后，運用以往積累的材料想象井岡翠竹將要穿云鉆霧，走上迢迢征途的情景，突出了井 岡山人的新風格和新貢獻，也就突出了文章中心。
二、閱讀積累
自然環境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟 角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內外，而作為積累材料的閱讀， 主要指課外閱讀。大量課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象和社會生活兼容，是前人觀察成果 的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、 積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導中學生積極開展課外閱讀。首先要從良好習慣培養開始，主要培 養自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。自覺指興趣濃，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社 會、哲學經濟、文學藝術廣閱博覽并持之以恒；動筆墨指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中 有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運用；多形式如粗讀、精讀、詳 讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據需要和讀物內容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精 要的材料。“讀書破萬卷、下筆如有神”，要想筆下生輝運用自如，非從閱讀始不可。
三、視聽積累
現代社會是信息量豐富、信息傳播手段現代化的社會，隨著我國社會主義現代化建設的飛躍發展，現代信 息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力， 是對青少年具有強烈吸引力的間接觀察手段。廣大青少年早已自發地而且饒有興趣地通過廣播電視積累信息， 但往往憑興趣愛好，隨機收看，缺乏選擇性和目的性，娛樂消遣性強。家長則多以影響學習為由加以阻止，教 師則往往忽視對學生的正確引導。實際上，教師應高度重視引導學生有目的地從現代化視聽渠道中積累豐富的 材料，如新聞聯播、環球４５分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節日晚會節目、愛國主義影片展播等 ，都對學生有益智、地行、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學 生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態觀察，提高觀察水平和積累的材料質量。
四、活動積累
在親身經歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學生積累寫作材料的重要途徑。 而且這些材料情感性強，心理活動素材多，動態發展變化內容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應 積極組織開展語文課外活動，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調查、專題辯 論等中學生喜愛的形式，同時結合學校、班級開展的各種德育活動、節日活動、社會實踐等內容，指導學生積 極參與，有意觀察，強化體驗，從中積累真情實感，體驗活動中各種人際交往的真偽虛實、優劣美丑，觀察活 動過程中各種人物的言行舉止、神態變化。活動中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再 現容易，而且寫作中使用起來容易抒發情感，達到文情并茂。
五、練筆積累
上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材 料的文字表達。有形的文字材料積累（除動筆墨讀書外）被忽視了，即練得太少。因此，要提倡練筆積累，教 師要引導學生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言技能。葉圣陶先 生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技 術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”“為養成寫作的習慣，非多作不可；同時為適應生活的需要， 也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生產經驗的文章，作抒發內容情思的文章，凡遇有需要寫作的機 會，決不放過，這也是而且必須做到的。”據推算，中學生寫作水平要能基本達到大綱要求，各類練筆不得少 于５０萬字。因此，教師應在對中學生材料積累的指導過程中，結合給予練筆指導，并把練筆也當成材料積累 的重要途徑。
練筆的形式一般有：
（１）閱讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。
（２）觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。
（３）視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。
六、強記積累
不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，瑯瑯上口，達到熟 練背誦，到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料，這屬于強記積累。中學生是 記憶力發展最佳時期，且能在理解基礎上形成長時記憶。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中談到作文 要讀韓愈的文章時說：“日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……。所以，應該著力 背誦些名家名篇，如朱自清《春》、《荷塘月色》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、吳伯簫的《菜園小 記》、陶鑄的《松樹的風格》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井岡翠竹》、峻青的《秋 色賦》等。教師應提倡、鼓勵和指導并嚴格要求學生強記部分經過選擇的名家名篇，讓學生終生享用。此外， 名言警句、成語、歇后語均需盡量多地強記熟讀。
古語說“觀千劍而后識器，操千曲而后知音，“千劍”、“千曲”皆靠積累。“觀”、“操”概括了積累 方式，“千”強調積累的廣博；觀察、閱讀、視聽均系“觀”類，活動、練筆、強記可屬“操”類。當然“觀 ”、“操”均不應截然分開，觀中有操（如練筆、強記），練中有觀（如活動中觀察），但無論“觀”、“操 ”，要達“千”境，主要靠勤，靠學生自覺、主動，而要使“觀、操”有效，不成為無用功，全靠教師指導， 使學生“觀、操”有法、有度，從中把握“觀”、“操”規律，運用自如，只有這樣，才能大量積累材料為寫 作服務，厚積薄發，促進寫作水平的提高。
追憶
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