摘要：如何把閱讀與寫作有機的結合起來，是新課程教學的一個關鍵。在過去的文本教學中，文本教學就是課本教學，作文教學就是作文教學，好像文本教學與作文教學是風牛馬不相及的事，導致學生閱讀怕煩，作文怕難。教師對文本的講解僅限于知識的講解，不和作文教學結合起來，不能利用文本教學來指導作文。本文就如何把文本教學與作文教學有機的結合起來，根據自己實際的教學經驗闡述一些行之有效的方法措施。
關鍵詞：文本教學 作文教學 積累與借鑒
在我們的文本教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。文本閱讀教學就是課本教學，作文教學就是作文教學，好像文本和作文是風馬牛不相及的事；結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好的結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達方式，就可以作到錦上添花，把意思表達得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。當然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發正是我們文本學習的特點。因此，《語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務就是指導學生在課內外閱讀中進行積累并使運用積累經常化、日常化，使學生掌握有效地積累和運用的方法，養成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅遣積累表現自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。
面對作文，大多數學生總會感嘆“想說愛你不容易”。究其原因，不外乎兩種：一是感嘆每天的生活都很枯燥，平淡無奇，根本沒有什么可寫--巧婦難為無米之炊；二是手頭掌握了不少素材，可寫起作文來卻總感到干巴巴死氣沉沉--有米也不會炊。這其實是對寫作素材資源的占有與利用的問題。關于寫作素材的積累和運用，《新課標》中要求學生“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。新課程改革要求教師要做課程資源的開發者和利用者，為教學開發更多更廣的資源。為此，筆者在平時教學中，積極探索開發學生的寫作資源，依托文本引進作文教學的“源頭活水”，幫助學生解決寫作時“無米下鍋”的困難，同時引導學生學習運用一些寫作技巧，巧用寫作資源，來提高寫作教學的質量和學生寫作水平。只是，中學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的文本教學與作文教學有機結合起來,實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”初中三年，語文課本上有不少文質兼美的課文，語言文字合乎規范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實你的作文構思，同樣可以取得成功。說白了，就是要激活寫作思維，寫出成功之作，很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發點。
一、積累。積累是最好的寫作突破辦法。從量變到質變，這是任何事物要產生飛躍的關鍵。俗語說:“秀才不怕衣衫破,就怕肚里沒有貨。”自己“腹中空空”,自然寫不出內容充實的好文章。同學們在平時的作文訓練中總是以“巧婦難為無米之飲”為借口是站不住腳的，而是“笨婦難為有米之飲”，是為自己的膚淺作的一種無奈的狡辯。你對文本中的課文不加深入地理解，無法從文本中學會多角度分析問題，也就談不上寫作材料的積累。豐厚的積累是寫好文章的基礎,那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢?
首先，積累語言材料。一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。“溫故而知新”，把學過的課本找出來，以往你沒有想過的問題可能在你回歸文本的過程中重新“激活”出來。教材中有大量的語言表達的優美模式（如雅詞，美句，精段等）從課外補充寫作源泉，盡量做到每天讀一篇經典的、精美的時文，積累思想、情感和詞語，積累對人生的感悟和體驗，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是文本素養的重要構成，一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
其次，積累寫作技法。平時通過課文（特別是“三大文體”）的學習，從中領悟一些寫作章法和技巧，我們都要進行系統歸納，便于自己在寫作中運用，以促進我們作文能力和水平的提高。
這樣看來，影響我們作文質量的眾多因素中，有兩點與文本有關。一是該如何直接或間接地借用一些“現成”的語言材料來裝扮我們的作文；二是我們該如何借助一些屬于作家創造層面上的一些技巧來改進我們的作文面貌。有了積累，才談得上化用、采用。通過多種渠道的積累,學生胸中有“材”，“厚積而薄發”，作文時就會得心應手，左右逢源，同樣可以寫出考場滿分作文。
二、借鑒。借鑒也是寫作突破的重要手段。“有樣學樣，沒樣學世上”是中華文化的經典。借鑒就是向最好的東西學習，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節省摸索的過程和時間。實踐證明：在人類的各種行為中，借鑒是產生飛躍的第二大途徑。而對作文而言，要得到快速提高，借鑒卻是第一途徑。
本人非常重視范文的借鑒作用。我認為：言教與物教相比，物教永遠勝于言教，所以才有“身教勝于言教”的真理。“物教人”是流傳千古永不衰竭的一句教育名言。在作文教學中，向學生展示好文章，指導學生認識這些文章好在哪里，為什么好，并鼓勵學生借鑒寫作，馬上就能產生突破性效果。對基礎年級學生來說，由于沒有經驗，不知所向，借鑒好文章就象跟著大人走路一樣，克服了恐懼心理，獲得了成功的體驗。這種借鑒，起到引路和“拐杖”的作用；對于畢業年級學生而言，由于幾經摸索找不到出路，充滿彷徨與迷惑，借鑒好文章就象在黑暗中見到陽光，一瞬間豁然開朗。這時的借鑒，除了能指引迷津，更多的作用是促進升華。
立足文本，借鑒文本,能夠快速提高自己。借鑒文本方法主要有三種:
1、“借思路”。 思路決定著文章的內容和結構的質量。雖然作文一般要求有頭有尾，邏輯清晰，前后照應，但由于作者寫的事不一樣，說的理不一樣，或者表露的感情不一樣，這就要求文章應該有其不同的體制。在把握這一點的前提下，我們不妨采用多種寫作思路，可以讓學生選擇嘗試使用。下面是一篇“借思路”的佳作：
人 與 路
小時候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭。
還記得嗎？那時的我，小小的，瘦瘦的，你從我媽手中接過我說：“這孩子，瘦成這樣，很難養！”于是，你省吃儉用，把攢下來的錢給我買奶粉，買糖葫蘆。漸漸的，我胖了，會走路了，一張小嘴甚是乖巧，一有空就跟在你后面，一個勁地叫“奶奶，奶奶”。而你卻瘦了，村上人見了說：“老太婆怎么這么瘦啊？”你笑呵呵地撫摸著我的腦袋說：“千金難買老來瘦啊！”每到周末，你牽著我的手，走過那條羊腸小道，來到村口等我媽來接，把我“歸還”后你轉身就走。奈不住我一再對你的呼喚，在小道的盡頭，你轉身再朝我揮揮手。我模糊地看到，你用袖子使勁地擦著自己的臉。
那條羊腸小道，如今已鋪上水泥了罷？那些你踩過的腳印，早已不在了，可是，卻深深地刻在我的心里。
再大些，路是一根電話線，你在家里，我在遠方。
就像鷹要成為翱翔蒼穹的使者，就必須離開母親的懷抱，用雙翅開拓出屬于自己的藍天，--我離開了家，去遠方念書，獨自一人。背著沉甸甸的書包和你早就準備好的大袋水果，還有沉沉的，你千叮萬嚀的囑咐。身處異地，成績的不理想，以及同學關系的難處，讓我屢次垂淚。于是打電話給你，向你傾訴，你的話語如涓涓細流，洗滌我浮躁的、不安的心靈。慢慢地，我適應了環境，也很少想起你。偶爾打電話給你，聽你用高興而微顫的聲音，叫我注意身體云云。我呢，總是用不在乎的口氣應和著，老忘了提醒你不要吃熱過幾遍的菜。我知道，你一直在攢錢，為我。我聽到你對隔壁的李嬸說過：“俺孫女聰明著呢，俺現在多攢點，供她上大學！”
那根電話線，也許是天下最“窄”的路吧，可它卻承裁著天下最闊大的愛。
后來啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上。
你說，你要等我回來再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一個禮拜，我還是沒回來。看到你時，你那雙在田間耕作了半個世紀的手已經涼了。我問自己，上哪找你？唯有借著這些冥幣，讓它們為我鋪一條“心路”，寄托我的深情，問候天堂里的你……
上文中加橫線的內容就是借鑒于課文中著名詩篇《鄉愁》的思路。作者按時間順序來安排寫作思路，使文章結構明晰，充分體現了借鑒的好處。
2、“借材料”。 我們說材料是靠積累的，這是事實。怎樣才能充分理解材料、利用材料呢？一個十分有用的秘笈：“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹上。這種理論應用到寫作中，就是將文本中的材料中提取你認為有用的某部分放到你的文章中來。有時候，你可以根據作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。
在作文寫作中，通過“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因運用“移花接木”術取得滿分的作文。這里不再舉例。
3、“借寫法”。編入課本的每一篇文章都是文質兼美的名家作品，具有很強的典范性。我們老師在平時的文本閱讀教學中往往只注重言語的品味，文本思想的深度解讀，而對于文本中蘊藏著的靈巧的結構，精妙的寫作手法卻往往忽略了。為此，我們在文本的閱讀教學中必須有意加強這方面的關注，立足文本內容，捕捉文章中的寫法相關知識的精妙點，從而來指引我們的習作。簡而言之，就是“借寫法”。
比如，學習了《我的母親》，我跟學生共同探究，在對課文第六、第七段的分析中，我們獲得了關于寫人的記敘文的知識：
⑴寫作對象--人；
⑵寫作中心--表現人的特點；
⑶寫作方法--以事寫人：
①、選擇典型事例； ②、點面結合：一句話寫出特點→概述＋詳述； ③、多角度表現人物，寫出主人公同他人的關系，以反映他（她）多方面特點。
還有，我在和學生一起探究課文《口技》后，獲得了關于“運用側面描寫表現人物特點”的寫作知識：
⑴寫作對象--人；
⑵寫作中心--表現人的特點；
⑶寫作方法--運用側面描寫表現人物的特點：
①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。
這樣，慢慢地實踐，我摸索出“探究寫法→片段訓練→連段成篇”的作文教學模式。即先引導學生探究文本獲得寫法知識，再通過片段強化訓練，最后課外自主連段成篇。這個訓練的媒介，便是“片段”。一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨立，三是片段比較簡短，能夠利用課堂時間進行訓練，四是訓練完了可以馬上反饋，具有很好的實效性。
比如，我在訓練學生運用典型事例表現人物特點時，在探究文本獲得寫法知識后，馬上進行片段訓練。先讓學生在紙上寫下自己熟悉的并且特點鮮明的一個人物，然后用一句話來表達這個人物的特點。再用諸如“平日里”“有時”“總是”等詞語來概述能反映人物這一特點的事情，接著，要求學生運用一件具體的事情（時間、地點、人物明確，事情的起因、經過、結果清楚）來表現人物的特點。經過“說特點”、“概述”、“詳述”三個環節的訓練，再經過整合，學生基本上可以達到寫作要求。
實踐證明，這種“借寫法”片段訓練可以集中精力，在課堂上進行專門的定格訓練，掌握一點，磨透一點。每次突破一點，三年下來，收獲一定不小。
三、化“我”入文。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。譬如，我在教《祝福》一文時，就讓學生設想自己是小說中的某個人物，然后依據自己的理解，整合對他（她）的感受撰寫成文，結果學生寫出了以下如《我是“可惡”，“然而”……》《誰給我祝福》《我真傻，真的》《“我”是我》一類精彩的作文。
“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活作文教學的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發點。只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強也。”（《禮記學記》）就能找到作文教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，激活學生的思維，讓我們的作文教學充滿活力、充滿生機。
杜桂明
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