教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者和主人公生平及本課的背景材料；理解文中重要詞句的含義。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的描寫刻畫人物的方法。
3.了解袁隆平為科技發(fā)展、為國(guó)爭(zhēng)光，不怕艱苦、積極進(jìn)取、認(rèn)真執(zhí)著的精神。
教時(shí)過(guò)程：
一、題目解說(shuō)： 題目點(diǎn)出了文章的中心事件是尋找“野敗”，在這段時(shí)間內(nèi)袁隆平如何做的，引發(fā)了讀者的想象，引人入勝。
二、作者簡(jiǎn)介和背景資料：
1、作者祁淑英是河北省著名作家，積累了豐厚的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在撰寫傳記作品時(shí)，她和合作者調(diào)動(dòng)了多種藝術(shù)手段，投入了滿腔的熱情，加上她們占有了大量的采訪資料，從而把一個(gè)鮮活的袁隆平成功地推到了讀者面前。
2、袁隆平，江西德安人。農(nóng)學(xué)家、雜交水稻育種專家。1930年9月7日生。1953年西南農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系畢業(yè)。1955年當(dāng)選為中國(guó)工程院院士。袁隆平被同行們譽(yù)為“雜交水稻之父”。
三.學(xué)生初讀課文，了解文章內(nèi)容。
1、內(nèi)容分析：本文可分為四部分。第一部分（1--5），確立找“野敗”的目標(biāo)。第二部分（6--19），尋找“野敗”。第三部分（20--22），決心搶占雜交水稻領(lǐng)域的最高點(diǎn)。第四部分（23至結(jié)束），找到“野敗”。
2、主題歸納：本文描畫了雜交水稻育種專家袁隆平和他的助手尋找“野敗”的艱辛歷程，從中表現(xiàn)了他和他的助手不怕艱辛、積極進(jìn)取、勇于突破、認(rèn)真執(zhí)著的治學(xué)精神和為國(guó)爭(zhēng)光的愛(ài)國(guó)精神。
四、問(wèn)題探究：
1.本文是如何刻化袁隆平這一形象的？試作分析。
提示：本文是運(yùn)用多種描寫手法，通過(guò)記敘尋找“野敗”的過(guò)程來(lái)刻畫袁隆平的。確立尋找目標(biāo)。表現(xiàn)了袁隆平積極進(jìn)取、勇于突破的精神。尋找過(guò)程，表現(xiàn)了袁隆平和他的助手不怕艱辛、勤奮工作的愛(ài)國(guó)主義精神。決心搶占制高點(diǎn)，為祖國(guó)爭(zhēng)光，表現(xiàn)了他高度的愛(ài)國(guó)主義精神。找到了“野敗”后的表現(xiàn)，寫出了袁隆平謙虛、淡泊名利的高貴品質(zhì)。全文刻畫了一位不怕艱苦、勇于進(jìn)取、勇于突破、認(rèn)真執(zhí)著的科學(xué)家形象。
2.本文語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？試作分析。
提示：情景描寫性語(yǔ)言較多，語(yǔ)言優(yōu)美。寫尋找雄性不育材料時(shí)，茫茫荒野，環(huán)境艱苦，潺潺的泉水、清凌凌的溪水又增添了無(wú)限情趣，運(yùn)用的象聲詞、迭詞讀來(lái)朗朗上口。寫月光下的稻田，把稻田比作綠毯、將月光比作白紗形象可感，朦朧虛幻特點(diǎn)鮮明。又如寫袁隆平去看那棵野生稻時(shí)運(yùn)用擬人手法刻畫稻子，使其人格化，形象鮮明。
五.應(yīng)用拓展： 以“清晨、鳥(niǎo)、花、我”構(gòu)設(shè)一段情景交融的文字。
提示：1.情景交融，要求不能直接出現(xiàn)感情詞。 2.文段是一個(gè)描寫性的語(yǔ)段。 3.要通過(guò)景體現(xiàn)情感。 4.要有中心思想。
5、遨游在建筑天地間
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解作者和主人公生平及本課的背景材料；理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。
2．把握本文選材、組材的特點(diǎn)；掌握刻畫人物形象的方法。
3．了解本文中梁思成和林徽因?yàn)樽非罄硐攵W(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：1．了解本文中梁思成和林徽因兩人各自的人物形象；2．了解本文的寫作順序。
教學(xué)過(guò)程：
一、題目解說(shuō)： “遨游”，形象地寫出了主人公求學(xué)的暢快；“建筑天地間”，切合了兩位建筑科學(xué)家的廣闊天地。
二、作者簡(jiǎn)介及背景資料：費(fèi)慰梅(Wilma Fairbank，1909-2002)，美國(guó)著名漢學(xué)家費(fèi)正清(John Fairbank，1907-1991)的夫人，也是一位研究中國(guó)古代藝術(shù)的學(xué)者。中國(guó)八年抗戰(zhàn)期間，曾任重慶美國(guó)大使館文化參贊。費(fèi)正清則在哈佛大學(xué)主持中國(guó)研究專題，哈佛的“費(fèi)正清中心”就是為了紀(jì)念他畢生的成就而建。1932年，新婚的費(fèi)氏夫婦在中國(guó)學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了梁氏夫婦，彼此之間共同的學(xué)者氣質(zhì)，使四個(gè)人結(jié)下了深厚的友誼，在以后半個(gè)多世紀(jì)的動(dòng)蕩中，兩對(duì)夫婦始終保持著密切的交往和聯(lián)系。
1、《中國(guó)建筑之魂--一個(gè)外國(guó)學(xué)者眼中的梁思成林徽因夫婦》介紹：美國(guó)著名漢學(xué)家費(fèi)正清夫婦與梁思成林徽因夫婦當(dāng)年結(jié)下了深厚友誼，《中國(guó)建筑之魂--一個(gè)外國(guó)學(xué)者眼中的梁思成林徽因夫婦》便是費(fèi)正清之妻費(fèi)慰梅所著的一部長(zhǎng)篇傳記。這本書為讀者描繪了兩位富有才華和個(gè)性的中國(guó)知識(shí)分子的形象，勾勒了他們追求真理和藝術(shù)的精神文化史。
2、梁思成（1901－1972）廣東新會(huì)人。中國(guó)建筑學(xué)家。1928年，創(chuàng)辦東北大學(xué)建筑系并任系主任，是我國(guó)建筑教育的開(kāi)拓者之一。1946年創(chuàng)辦清華大學(xué)建筑系并任系主任直到逝世。曾主持中華人民共和國(guó)國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑、揚(yáng)州鑒真和尚紀(jì)念堂的建筑設(shè)計(jì)。對(duì)我國(guó)建筑學(xué)的科學(xué)研究有貢獻(xiàn)。主要著作有《清式營(yíng)造則例》、《中國(guó)建筑史》等。
3、林徽因（1904－1955），福建閩侯人。中國(guó)第一位女性建筑學(xué)家，與丈夫梁思成用現(xiàn)代科學(xué)方法研究中國(guó)古代建筑，成為該領(lǐng)域的開(kāi)拓者之一。在文學(xué)方面，她一生著述甚多，其中包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本等作品。此外，林徽因在美術(shù)方面曾做過(guò)三件大事：參與國(guó)徽設(shè)計(jì)、改造傳統(tǒng)景泰藍(lán)、參加天安門人民英雄紀(jì)念碑設(shè)計(jì)。
三、整體感知:閱讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要是寫什么內(nèi)容的？從幾個(gè)方面來(lái)介紹梁思成和林徽因的?
明確：本文是寫梁思成、林徽因在賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)習(xí)建筑的求學(xué)生活。既寫了二人的雋永的愛(ài)情，又寫了二人作為學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)和作為生活的勇士的幽默；既寫了二人性格上的矛盾差異，又寫了二人解決矛盾后的和諧。主要從三個(gè)方面來(lái)寫的。
第一方面（1自然段-----5自然段）描述梁思成與林徽因進(jìn)入賓夕法尼亞大學(xué)的一些情況。
第二方面（6自然段-----11自然段）講梁思成與林徽因之間的分歧與妥協(xié)。
第三方面（12自然段----17自然段）梁思成與林徽因在賓夕法尼亞大學(xué)取得的學(xué)業(yè)收獲。
四、問(wèn)題探究：
1、林徽因在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？她是怎樣克服的？從這些事情上可以看出她是怎樣的女子？
明確：1）林徽因先遇到的難題是：賓夕法尼亞大學(xué)建筑系只招男生，因?yàn)榻ㄖ祵W(xué)生要徹夜趕圖，而無(wú)人陪伴的女生不太方便。2）面對(duì)難題，她“不肯就此妥協(xié)”，結(jié)果“大學(xué)檔案顯示，自1926年春季班開(kāi)始，徽因已是建筑設(shè)計(jì)教授的助理，而下個(gè)學(xué)期又當(dāng)上了建筑設(shè)計(jì)課的輔導(dǎo)員”。作者在文中這樣的敘說(shuō)，“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學(xué)的規(guī)定？這點(diǎn)我們不得而知。反正從第一年開(kāi)始，她就和思成一起上建筑課了。此外，兩個(gè)人的個(gè)性和脾氣南轅北轍，在婚前的這段時(shí)期，彼此仍有待調(diào)適。但在工作方面，卻達(dá)到了很好的和諧。在林徽因讀書期間，父親的猝然去世，對(duì)她也是一個(gè)考驗(yàn)。3）上述難題，她都克服了，并且她的個(gè)性還得以保存。從中可以看出，她是一個(gè)聰慧能干、有個(gè)性、有事業(yè)心的現(xiàn)代女性。
2、為了使傳主的事跡真實(shí)可信，本文運(yùn)用了怎樣的方法來(lái)寫的？
明確：本文采擇了梁?jiǎn)⒊募倚拧⒘核汲傻淖鳂I(yè)、林徽因的訪問(wèn)記。
3、本文采擇的梁?jiǎn)⒊募倚拧⒘核汲傻淖鳂I(yè)、林徽因的訪問(wèn)記這些素材在文中各有什么作用？
明確：梁?jiǎn)⒊募倚偶确从沉肆核汲稍谧非髮W(xué)問(wèn)過(guò)程中的困惑，也表達(dá)了梁?jiǎn)⒊瑢?duì)于勤奮與天才關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。梁思成的作業(yè)說(shuō)明了他成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)刻苦、做事細(xì)膩認(rèn)真。對(duì)林徽因的訪問(wèn)記則從側(cè)面反映了林徽因的活潑聰明以及熱愛(ài)自由的性格。
注：梁?jiǎn)⒊诮o梁思成的信里說(shuō)：“你覺(jué)得自己的天才不能符合你的理想，又覺(jué)得這幾年專做呆板工夫生怕會(huì)變成工匠。你有這種感覺(jué)，就是你的學(xué)問(wèn)在進(jìn)步的象征------”你同意這種看法么？梁思成是怎樣做的？從梁?jiǎn)⒊瑢懡o梁思成的這封信里你體會(huì)到了什么？
明確：梁?jiǎn)⒊o梁思成的家信里提到的情形，正是所有人在追求學(xué)問(wèn)和事業(yè)當(dāng)中會(huì)遇到的疑問(wèn)。任何人的學(xué)問(wèn)都不可能僅靠天賦一蹴而就，做學(xué)問(wèn)離不開(kāi)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢趭^有時(shí)候就表現(xiàn)在重復(fù)練習(xí)，耐心探究上。這個(gè)過(guò)程表面上似乎是磨損人的興趣和靈感，但實(shí)際上它卻是天分的必要補(bǔ)充，學(xué)問(wèn)的進(jìn)步必須扎根于這種反復(fù)甚至枯燥的練習(xí)中。
4、你覺(jué)得本文在寫法方面的長(zhǎng)處主要表現(xiàn)在哪里？
明確：本文在寫法方面最有特點(diǎn)的是：善于使用各種資料。文中使用了傳主的書信、筆記、同事同學(xué)、學(xué)生、國(guó)際友人、西方同行的回憶等資料，這些材料的觀察角度各異，但都能見(jiàn)出傳主的精神面貌，起到了增強(qiáng)作品歷史深度與情感力度的作用。（具體可以看教材38頁(yè)39頁(yè)）
5.有人認(rèn)為課文的第一自然段內(nèi)容和文章的主題沒(méi)有關(guān)系，可以刪掉，你認(rèn)為如何？為什么？
明確：是不能刪去的。這一段是介紹了賓夕法尼亞大學(xué)的情況和克雷的聲望地位及學(xué)術(shù)造詣，表面上看似乎和文章沒(méi)有關(guān)系，但實(shí)際上這部分內(nèi)容是從側(cè)面反映梁思成和林徽因接受的是優(yōu)質(zhì)的教育，教育環(huán)境和老師都是優(yōu)秀的，這是他們后來(lái)能夠做出突出成績(jī)的基礎(chǔ)。文章后面還介紹克雷聘請(qǐng)他們當(dāng)助手，說(shuō)明了他們的能力和學(xué)業(yè)是優(yōu)秀的。
6．本文塑造了兩個(gè)什么樣的人物形象？
明確：1）林徽因不怕困難為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗。當(dāng)建筑系不收女生時(shí)，她不肯妥協(xié)，靠自己的努力學(xué)習(xí)很快就出類拔萃。她性格活潑機(jī)靈，幽默，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。她富有創(chuàng)意，學(xué)習(xí)刻苦、謙遜，積極上進(jìn)，有民主精神。2）梁思成志向遠(yuǎn)大，渴望在建筑學(xué)上有所成就。他嚴(yán)肅用功，繪圖準(zhǔn)確熟練，認(rèn)真刻苦，不眠不休地感圖，善于接受新建筑理論，制圖本領(lǐng)高超，進(jìn)取心強(qiáng)，不滿足于現(xiàn)狀。
7．本文的寫作順序是什么？
明確：開(kāi)始到康奈爾大學(xué)的經(jīng)歷由陳植回憶寫出，梁思成的事通過(guò)他的信體現(xiàn)。然后正面寫林徽因不能在建筑系注冊(cè)的原因，及很快在建筑方面取得的成績(jī)。然后又寫二人因性格不同所造成的感情波折，再到相互容忍妥協(xié)，合起來(lái)寫。再寫梁思成，之后通過(guò)訪問(wèn)記寫林徽因。最后雙雙畢業(yè)合寫。全文按照合寫→分寫→合寫→分寫→合寫的思路展示人物的性格。
五、拓展練習(xí)：課文里對(duì)林徽因是怎樣進(jìn)入建筑系的沒(méi)有介紹，作者在文中這樣的敘說(shuō)，“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學(xué)的規(guī)定？這點(diǎn)我們不得而知。反正從第一年開(kāi)始，她就和思成一起上建筑課了。”發(fā)揮你的想象，寫一段話，描述林徽因是怎樣進(jìn)入賓夕法尼亞大學(xué)建筑系的。要符合林徽因的性格特點(diǎn)，不少于100字。
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胡得
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