寶山區(qū)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周曉嵐
一、問題提出的緣起 二、文體知識(shí)傳授與應(yīng)用指導(dǎo)的實(shí)踐 三、文體知識(shí)傳接的作用討論
一、問題提出的緣起：
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文章時(shí)，往往不能很快地找到閱讀模式，形成基本的閱讀思路，影響了閱讀的速度與理解。主要表現(xiàn)在閱讀問答中的盲目性，處猜迷狀態(tài)。究其原因，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法，更在于不知如何運(yùn)用方法，掌握控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)過(guò)程的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這是小學(xué)生有意義學(xué)習(xí)所必需的。如何采取可操作可模仿的方式，將學(xué)習(xí)方法歸類并與相關(guān)課文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，自己閱讀文章，從而形成能力呢？
大家知道，文章閱讀有一定基本規(guī)律，不同文體的文章，閱讀要求方法也不同，要提高閱讀效率，須因文而異，因文定法，根據(jù)不同文體，不同文章結(jié)構(gòu)及課后不同的閱讀目標(biāo)，靈活地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使之更好地適應(yīng)閱讀材料的特點(diǎn)。古人云：“體不辨，則入于邪陋。”不知辨體，就有盲目性，就會(huì)走彎路。Brown與
Flavell等研究者認(rèn)為：閱讀理解失敗的情況之一是：讀者沒有合適的圖式（知識(shí)結(jié)
構(gòu)）沒有關(guān)于所要理解的題目的足夠知識(shí)，所以易走彎路，不能給課文以正確的解
釋。教學(xué)中如何抓住文章一般的行文規(guī)律及文體特征并發(fā)揮其作用，為提高閱讀效益服務(wù)呢？魯姆哈特的“深層結(jié)構(gòu)”理論告訴我們，讀者對(duì)文章的理解有賴于兩方面知識(shí)：一是關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)；二是是否掌握在表層文章中表達(dá)這些結(jié)構(gòu)的原
則。如果學(xué)生在閱讀時(shí)腦子里事先已經(jīng)儲(chǔ)存了與文章有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)和保持文章材料。基于此，我們?cè)趲椭W(xué)中，高年級(jí)學(xué)生了解掌握小學(xué)階段常見四種文體的基本特點(diǎn)及閱讀的基本規(guī)律，提高閱讀能力上作了些探索。
二、文體知識(shí)傳授與應(yīng)用指導(dǎo)的實(shí)踐
一) 整理出常見文體的基本結(jié)構(gòu)與閱讀框架
魯姆哈特的圖式理論認(rèn)為：所有的知識(shí)都組成為一定的單元，每一知識(shí)都有它自身的基本結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中除了知識(shí)本身之外，還包含關(guān)于這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息，學(xué)生一旦把握有關(guān)知識(shí)的圖式，學(xué)習(xí)時(shí)就有規(guī)律可循，變得主動(dòng)。因此，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征與要點(diǎn)。小學(xué)階段，常見閱讀文章元外乎敘事，寫人，狀物，寫景等。從教材看，三年級(jí)起要求學(xué)生寫段至六年級(jí)習(xí)作例文，文章條理大多清晰，寫作方法易掌握，教師整理歸納出常見文體的基本結(jié)構(gòu)與行文思路，結(jié)合具體的文章加以對(duì)照，以幫助學(xué)生熟悉這些基本結(jié)構(gòu)。
這樣，學(xué)生分清課文類型，熟悉每一文體的基本結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)易抓準(zhǔn)點(diǎn)子。
二) 教會(huì)學(xué)生辨析文體
在教師理清了上述四種文體基本結(jié)構(gòu)與一般閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上（見下表），重要的是采用有效的方法教會(huì)學(xué)生辨析文體。經(jīng)過(guò)一年多的探索，覺得以下一些方法較有效。
(1)抓標(biāo)題：通過(guò)審題來(lái)確定文體。
題目是文章的窗戶和眼睛，它往往揭示了文章的主要內(nèi)容，中心。可根據(jù)題意，判斷文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容，怎樣安排材料。如《草地夜行》“草地”交代故事發(fā)生的地點(diǎn)，“夜”交代了時(shí)間，“行”交代了事件。根據(jù)敘事文章的特點(diǎn)，抓住事情的前因后果，看題思文：文章圍繞“行”，應(yīng)寫誰(shuí)在草地上行軍？為什么要夜晚在草地上行軍？怎樣行軍？結(jié)果怎樣？很快把握住了這是篇寫事文章，重點(diǎn)在哪里。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多類似文章，所以，這一方法的運(yùn)用具有普遍性。
(2)抓兩頭：快速閱讀文章開頭及結(jié)構(gòu)尾段來(lái)確定文體。
有些文章的開頭一般交待這篇文章寫什么內(nèi)容，結(jié)局揭示中心。如《小木船》光看標(biāo)題還不能馬上確定這篇文章的文體，當(dāng)讀了開頭就能斷定這不是篇狀物文章，而是記事文，讀了結(jié)尾便明確了“小木船”是寫我與陳明的友誼有關(guān)，再讀時(shí)，重點(diǎn)該抓什么就有方向了。
(3)抓問題：課后習(xí)題往往對(duì)文章內(nèi)容帶有提示性作用。
閱讀課文前，快速測(cè)覽課后習(xí)題，也能幫助確定文體，如《一個(gè)蘋果》、《信 箱》讀了課后習(xí)題第一題，馬上能確定文章不是寫“物”為主的，而是敘事。寫人的文章，為下一步閱讀指明了方向。
三)訓(xùn)練學(xué)生掌握快速閱讀的幾種策略
以上方法幫助學(xué)生迅速地辨明文體，使其能找到相應(yīng)的閱讀思路，這僅是使學(xué)生能準(zhǔn)“門”，快進(jìn)“門”。但如何在這基礎(chǔ)上很快地抓住課文的主要思想內(nèi)容，除了熟悉文體特征外，還必須掌握必要的閱讀策略。
(1)從首尾入手的策略
有些文章開頭，結(jié)尾暗示結(jié)果或點(diǎn)明題旨或直接接觸中心，因此，閱讀時(shí)先看一下首尾，抓住開頭或結(jié)尾的關(guān)鍵詞句，加以剖析，可以很快地把握要旨，統(tǒng)領(lǐng)全文，因此而提高閱讀速度。
例如《桂林山水》是篇寫景文章，要把握好景物與中心的關(guān)系，文章開頭句“桂林山水甲天下”結(jié)尾寫到“人在畫中游”抓住這兩處進(jìn)行分析，全文寫哪些景物？景物特征如何？這些景物都寫出了“甲天下”及“畫中游”的感受。又如《草船借箭》這個(gè)題目揭示了文章的主要內(nèi)容，這是篇敘事的文章，事情涉及到誰(shuí)向誰(shuí)借，其中有兩個(gè)主要人物周瑜、諸葛亮。要把握好人物與事件的關(guān)系，開頭句寫周瑜“妒忌”諸葛亮的才干，結(jié)尾句寫諸葛亮“神機(jī)妙算”，周瑜暗算失敗更突出了諸葛亮的“神機(jī)妙算”和超人才智。這樣，不僅根據(jù)敘事文章的特點(diǎn)搞清整個(gè)事件的來(lái)龍去脈而且有助于明確中心。
(2)從閱讀目標(biāo)出發(fā)的閱讀策略
閱讀缺乏明確的目標(biāo)，就會(huì)顯得被動(dòng)、盲目，不知為何讀，讀后解決什么問題。而課后習(xí)題一般提示了文章重點(diǎn)及思維訓(xùn)練所要達(dá)到的要求，閱讀時(shí)，如若以文體特征抓重點(diǎn)，以解決課后習(xí)題作為閱讀方向，這樣有助于把握重點(diǎn)，做到有目的地閱 讀，讀思結(jié)合，提高閱讀效益。
如在指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文《鳥的天堂》時(shí)，由于文章篇幅較長(zhǎng)，光讓學(xué)生運(yùn)用一般寫景文章的特點(diǎn)去閱讀，不易一下子把握全文。因此，若利用課后習(xí)題作為閱讀提示，重點(diǎn)理解“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這句話中兩個(gè)鳥的天堂分別指什么？（前一個(gè)指大榕樹，后一個(gè)指鳥生存的環(huán)境）這句話什么意思？這樣很容易明確作者的寫作目的，又使學(xué)生知道這篇文章不同一般的表達(dá)方式及其所包含的思想內(nèi)涵了。
(3)利用文章結(jié)構(gòu)“導(dǎo)讀”的策略
無(wú)論是敘事、寫人還是狀物、寫景文章都有一定順序結(jié)構(gòu)，在閱讀中要注意倒 敘、插敘，補(bǔ)敘在結(jié)構(gòu)上的作用，除補(bǔ)充、豐富原文外，還有對(duì)比，襯托之效，對(duì)深化中心也有積極作用。例如《草地夜行》老紅軍賣草帽，宣傳革命一段的插敘，襯托了老紅軍對(duì)革命的堅(jiān)強(qiáng)信念，也為后文老紅軍獻(xiàn)身精神起了鋪墊作用；《記金華的雙龍洞》插入徐霞客游覽的記載，起到了對(duì)比，襯托作用。
(4)采取抓大帶小的閱讀策略
據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)者研究，在各種文體中，記敘文的冗余信息最多，這些信息一般而言，不必細(xì)讀，若一字一句面面俱到，非但不易把握重點(diǎn)，不易理清思路，反而易把學(xué)生帶人閱讀誤區(qū)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同體裁內(nèi)容的文章去辨別哪些是必須抓住的，哪些是次要（乃至冗余的）信息，可略讀或放過(guò)。
例如《你們想錯(cuò)了》以事情發(fā)展順序按“隱蔽--被捕--被搜--斥敵”的線索來(lái)引文的，“斥敵”是重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，是點(diǎn)題之處，理清了文章脈絡(luò)，抓住了人物言、行，閱讀時(shí)有的放矢，不會(huì)枝節(jié)旁生。《挑山工》以挑山工為什么比游人行得快為主要解決問題，讀時(shí)只要抓住游人與挑山工“行”時(shí)的不同之處，就知道為什么游人行走得比挑山工慢的原因，也就很容易理解挑山工說(shuō)的話（全文中心句）及文章結(jié)尾處所包涵的作者的思想感情了。這樣，在閱讀訓(xùn)練中邊談邊思，關(guān)鍵處仔細(xì)讀，其它處粗讀抓大帶小，粗細(xì)結(jié)合，讀中有變速，使學(xué)生的閱讀效益得到了提高，真正學(xué)會(huì)了讀書。
三、文體知識(shí)傳接的作用討論
1.重視學(xué)習(xí)材料的基本結(jié)構(gòu)使之與閱讀策略相結(jié)合，具有很大的經(jīng)濟(jì)性。
下面是六年級(jí)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后進(jìn)行的跟蹤測(cè)試：
通過(guò)幾期實(shí)踐學(xué)生的閱讀速度和正確率提高了。僅以區(qū)統(tǒng)考（六年級(jí)升入初中質(zhì)量跟蹤）閱讀材料為例，閱讀正確率從原來(lái)的83左右上升到92％，閱讀時(shí)間也相應(yīng)減少。
我們認(rèn)為，教師交給學(xué)生的閱讀方法是在總結(jié)了四種文體一般行文特點(diǎn)概括出來(lái)的，如果只滿足于把這一般特征告訴學(xué)生，學(xué)生能說(shuō)出一些基本知識(shí)是不夠的，教師應(yīng)把它與閱讀策略結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)確保文體知識(shí)支配學(xué)生閱讀思維過(guò)程。從實(shí)踐中來(lái)看，閱讀策略的訓(xùn)練能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的改善，閱讀能力的提高。因此，采用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練是完全必要的，也是可行的。
2. 學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的掌握，運(yùn)用策略閱讀文章不是讀一兩篇文章就能掌握的，教學(xué) 實(shí)踐告訴我們，文體知識(shí)運(yùn)用必須適應(yīng)于變化的情境，針對(duì)策略訓(xùn)練必須在多變情境中反復(fù)練習(xí)。例如記人文章往往通過(guò)事來(lái)寫人，學(xué)生對(duì)敘事。寫人文章不易把握區(qū) 分，教學(xué)中我們注意到學(xué)生對(duì)寫人。記事文章只從理論上對(duì)一般特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，還不能使學(xué)生徹底區(qū)分二者的區(qū)別須通過(guò)具體文章閱讀，比較使學(xué)生明白。一般說(shuō)，如果文章是通過(guò)一件或幾件事表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的，可看作記人的記敘文，如果是通過(guò)一件事或幾件事說(shuō)明一個(gè)道理的，則可看作是記事的記敘文，既便是同一體裁的文章材料不同，閱讀需要完成的目標(biāo)也不同，這就需讓學(xué)生在變異中通過(guò)操練比較達(dá)到技能的掌握。
3．學(xué)生作文能力也相應(yīng)提高了，有較強(qiáng)閱讀理解能力，閱讀理解不是機(jī)械地把原文 說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己話改造原文，從而把作者的思路變成讀者思路，在具體習(xí)作中運(yùn)用頭腦中儲(chǔ)存的不同文體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寫作方法以指導(dǎo)自己的寫作。因此，實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生“盲題”現(xiàn)象極少，敘述條理較清，這是沒有預(yù)料到的。由此，重視學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)（如文體的基本知識(shí)）的歸納與揭示有著在學(xué)習(xí)上起到“遷移”作用的好處，掌握了它就能促進(jìn)知識(shí)技能的遷移，達(dá)到觸類旁通的境地。
問題討論：
現(xiàn)代信息加工心理學(xué)講的策略指的是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)識(shí)過(guò)程的思維，包括對(duì)自己的信息表征、組織、貯存、提取的方式的思維，對(duì)思維過(guò)程本身（如推理方法）的思 維，對(duì)自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。
1.閱讀策略是對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，學(xué)生的閱讀認(rèn)知活動(dòng)潛藏于他的內(nèi)行為內(nèi)部，不能直接觀察，教師要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用策略解決問題的效果，及時(shí)反饋，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料幫助他們采取適當(dāng)方法來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，力求使策略的運(yùn)用過(guò)程反映出操作性與調(diào)控性相結(jié)合的特點(diǎn)。
2.反映認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，一般有很高的概括性，在應(yīng)用時(shí)有很大靈活性。因 此，要使文體知識(shí)的掌握及相應(yīng)閱讀策略的運(yùn)用來(lái)支配學(xué)生的閱讀理解，提高他們自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，是不可能經(jīng)過(guò)短時(shí)期的訓(xùn)練就收到廣泛遷移的效果的。
指導(dǎo)老師：寶山教師進(jìn)修學(xué)院 周龍興
節(jié)選版本發(fā)表在《上海教育科研》１９９８年第二期
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