說一不二--避免歧義》備課參考1(人教版選修備課資料)

發布時間：2016-6-11 編輯：互聯網手機版

一、本節學習重點

這一節的主要內容是了解如何辨析和分化語句歧義，從而在語言表達中避免引起交際障礙。學習重點是了解語句歧義的產生原因、歧義句的類型，并且學會消解語句歧義的方法。

二、課堂活動指導

2.1　課本課堂活動

●今日導讀

這個課堂活動主要是通過辨析歧義句的不同意義，了解造成語句歧義的原因，學會如何消解句子的歧義。

一、課堂活動步驟

（1）讀標題，找歧義。教師先用板書、幻燈片或投影儀等形式把標題展示出來，可以另外再找一些新聞標題，把課堂活動中原有的有歧義的標題和找到的新聞標題混在一起，讓學生們找出其中有歧義的句子。討論一下，怎樣才能既快又準地判斷出句子是否有歧義。

（2）辨原因，析歧義。辨析歧義是課堂活動的一個要點。“詞語多義”和“結構多樣”是歧義語句產生的兩個常見原因。其他產生歧義的原因，可參看本節“工具箱”的內容。

（3）施妙手，解歧義。消解語句歧義是課堂活動的另一個知識要點。可以采取歸納的方法，先讓學生對如何消解語句歧義進行討論，再進行歸納，然后討論“修改法”和“補充法”；也可先告訴學生分化語句歧義的兩種主要方法，再讓學生運用這兩種方法消除語句歧義。

二、相關知識補充

（1）病句和歧義。歧義也是一種有“病”的句子，但和我們上一節講的病句有所不同。上節講的病句是不符合語法規則和表達規范的錯誤的句子，而歧義的句子在語法結構和邏輯關系上都是合格的，只是比句子應該表達的意義多了一個意義。

（2）歧義的消除。新聞標題如果有歧義，就違反了新聞標題“言簡意賅、一目了然、客觀準確”的要求，因此必須盡力避免。但各種有歧義的句子，除了直接加以修改以外，在有上下文和對話等語境的條件下，其中的歧義也是可以消除的。

2.2　補充課堂活動

●“差一點兒”差很多

這個課堂活動主要讓學生了解一些漢語中不太容易分化的歧義格式，討論是什么原因造成了這種“同形異義”的特殊現象。

（1）猜猜下面的句子是什么意思

先請同學們看下面的幾組句子，指出左側的句子中哪些句子與其右側相應的否定句意義相同或不同，想一想為什么會發生這種情況。

①差一點兒打破了差一點兒沒打破

②差一點兒摔倒了差一點兒沒摔倒

③差一點兒打敗了差一點兒沒打敗

④差一點兒淹死了差一點兒沒淹死

⑤差一點兒及格了差一點兒沒及格

⑥差一點兒中獎了差一點兒沒中獎

⑦差一點兒考上了差一點兒沒考上

⑧差一點兒下雨了差一點兒沒下雨

⑨差一點兒射中了差一點兒沒射中

⑩差一點兒結婚了差一點兒沒結婚

（2）句子的形式和意義的兩種基本對立

漢語中“差一點兒（怎么樣）”或“差一點兒沒（怎么樣）”是一種常用的句式，但是表示的意思卻并不都一樣。上面的句子可以先分成兩組，也就是有兩種基本的對立情況。

第一組是①、②、③、④這四句。以①為例，“差一點兒打破了”和“差一點兒沒打破”意思相同，都是說“沒打破”。在形式上前一句是肯定的（沒有否定詞），后一句是否定的（有否定詞），但意思都是否定的。其他三句也是這樣。

②差一點兒摔倒了（沒摔倒）＝差一點兒沒摔倒（沒摔倒）

③差一點兒打敗了（沒打敗）＝差一點兒沒打敗（沒打敗）

④差一點兒淹死了（沒淹死）＝差一點兒沒淹死（沒淹死）

第二組是⑤、⑥、⑦這三句。以⑤為例，“差一點兒及格了”和“差一點兒沒及格”意思就不相同，前者是說沒及格，后者是說及格了。在形式上也是一個肯定一個否定，但肯定形式表示否定的意思，否定形式表示肯定的意思。其他兩句也是這樣。

⑥差一點兒中獎了（沒中獎）≠差一點兒沒中獎（中獎了）

⑦差一點兒考上了（沒考上）≠差一點兒沒考上（考上了）

那么為什么人們在說上面第一組和第二組這種“差一點兒怎么樣”和“差一點兒沒怎么樣”的句子時會表達出不同的意思呢？這就涉及到人們的某種心理認知：像第一組中的“打破、摔倒、打敗、淹死”，就一般情形說都是說話的人不企望發生的事情；而像第二組中的“及格、中獎、考上”，就一般情形說都是說話的人企望發生的事情。凡是人們不企望發生的事情，兩種說法的意思就一樣；凡是人們企望發生的事情，兩種說法的意思就不同。兩種說法中肯定格式的意思都是否定的；而否定格式是什么意思光從形式上就看不出來了，這時必須考慮人們對這件事情企望的態度。所以可以說，“差一點兒沒……”這種格式是有歧義的，這種歧義是由特殊的句式帶來的。

（3）因事而異，因人而異

還有一種情況是第三組⑧、⑨、⑩這三句。這三句中“差一點兒沒……”這種格式，即使后面補出了具體的事件，也仍然是有歧義的。這是因為在人們的心理認知中，企望還是不企望并不是固定不變的，一件事情往往因為具體條件和環境不同，有時希望它實現，有時不希望它實現。比如久旱不雨，就盼望著下雨；可是雨下得太多了，又希望適可而止。所以“差一點兒下雨了”和“差一點兒沒下雨”，有時是一個意思，有時則是兩個意思。此外企望不企望也往往因人而異。比如甲乙兩方賽足球，射球入甲方球門是乙方球迷所企望的，站在甲方球迷的立場上，卻不希望它實現。因此甲方說“差一點兒射中了”、“差一點兒沒射中”意思相同，都是說沒射中；同樣兩句話由乙方來說，則意思不同。另外現實生活中還可能有些事情說不清楚是企望的還是不企望的。比如“結婚”這樣的事，不同的人對結婚的想法不同，而且結婚至少也要涉及到結婚的雙方，其中就很可能有人是期盼已久，有人是被逼無奈，也不排除有人持無所謂態度，那么說“差一點兒結婚了”和“差一點兒沒結婚”到底是什么意思，就既可能因事而異，也可能因人而異了。

三、課后練習指導

3.1　“小試身手”解析

一、本題的主要目的是幫助學生學會判斷歧義語句的類型。參考答案：第1句是語法結構歧義中結構層次不同造成的歧義。“一位蟄居海外的華裔作曲家之子”可以理解為“一位蟄居海外的／華裔作曲家之子”，也可以理解為“一位蟄居海外的華裔作曲家／之子”。第2句是語義結構歧義中代詞指向不明。“他”既可以指“經理趙春華”，也可以指“副經理”。第3句是語法結構歧義中結構關系不同造成的歧義。“禁止”和“取締”之間既可能是并列關系（禁止和取締），也可能是動賓關系（禁止做某事）。第4句是詞匯歧義。“看不上”可能是“瞧不起”的意思，也可能是“看不到”的意思。第5句是語法結構歧義中結構層次不同造成的歧義。“3月20日前去教務處報名”既可能是“3月20日前／去”，也可能是“3月20日／前去”。

二、本題的主要目的是幫助學生了解移行也會造成語句歧義。參考答案：移行有斷句的作用，這句話的本意是“清華西路斷道施工，車輛繞行”，由于移行不當，加上這句話沒有標點符號，就變成了“施工車輛繞行”。如果把“車輛繞行”單作一行（即使前一句句末沒有標點符號），就不會產生這樣的問題了。

三、本題的主要目的是幫助學生學會用“修改法”和“補寫法”分化歧義語句。參考答案：（1）用“修改法”分化歧義：第1句：我們要進口的彩電。／我們要（從國外）進口一些彩電。第2句：我想起什么來了。／我想起床了。第3句：學生和家長都來了。／學生的家長都來了。第4句：連湯都已經涼了。／所有的湯都涼了。第5句：還有沒買票的（人）？／還有沒有要買票的（人）？第6句：連校長都不認識他。／連校長他都不認識。第7句：我看見李校長坐在圖書館靠門的座位上了。／我坐在圖書館靠門的座位上時看見李校長了。（2）用“補寫法”分化歧義：第1句：我們要進口彩電，不要國產彩電。／我們要進口彩電，不進口冰箱。第2句：我想起來了，他昨天和我說過這件事。／我想起來了，已經睡了9個小時了。第3句：學生家長都來了，但是學生和家長要分開坐。／學生家長都來了，有的還特地向單位請了假。第4句：湯都涼了，別說菜了。／湯都涼了，要不要熱一熱？第5句：還有沒有買票的？不可能吧，我們都有票啊。／還有沒有買票的？沒有的話就開車了。第6句：連校長都不認識，估計不會再有人認識我了。／連校長都不認識，更別說認識校長太太了。第7句：我在圖書館靠門的座位上看見李校長了，當時我正站在他身邊看書。／我在圖書館靠門的座位上看見李校長了，他剛從我身邊走過去。

3.2　補充練習題目

一、請看下面的故事，想一想錢秀才如何巧妙地利用了詞語的歧義。

宋朝年間，有一個黑心的趙員外想要霸占錢秀才的一山樹林。經過一番討價還價，錢秀才被迫以低價賣掉了這座山，但是卻與趙員外約定門前的幾棵柿子樹不賣。寫文約時，趙員外目不識丁，所以拉來了一個讀書人起草。這個讀書人對趙員外平時魚肉鄉里的行為很看不慣，對錢秀才的遭遇深表同情，于是在寫文約時把“柿”寫成了“是”，即“是樹不賣”。由于“是”與“柿”同音，趙員外沒有聽出什么不對勁，就很高興地畫了押。第二天趙員外派人來砍樹，錢秀才拿出文書據理力爭，凡是樹都不賣。雙方爭執不下，官司打到了縣衙。趙員外聲稱錢秀才答應“柿樹不賣”，所以除了柿樹，其他的樹都可以砍；錢秀才申辯說“是樹不賣”，所以趙員外不能砍自己山上所有的樹。縣令一看文約，當堂宣判，文約寫明“是樹不賣”，而趙員外毀約砍樹，重重責打四十大板。錢秀才終于保住了自己的樹林。

二、請在下面每個句子中改動一個詞，消除句子的歧義。

①我們最近雇用了兩個獨聯體成員國的服務員。

②一般來說，姜楠在吃飯的時候是不用勺子的。

③老人坐了下來，媽媽對小惠說：“快叫爺爺！”

三、調整下面句子的語序，消除句子的歧義。

①我有很多同齡的孩子所不曾有過的感受。

②他是原嶺南化肥廠廠長。

③他誰都不認識。

四、你認為下面的句子有歧義嗎？請用語音手段消除歧義（不得增刪或改動原句字詞）。

①小雪背著妹妹買回了幾張宣紙。

②王五看著那些人面帶難色。

③你不該罵他。

五、指出下面新聞標題中哪幾句有歧義。

①數百位死難者的家屬出席了隆重的葬禮。

②近期匯市美元和日元的比價有小幅攀升。

③教師節中老師希望學生別送禮品送祝福。

④這是名模孫燕攝于2002年11月的照片。

⑤日本2004年度對華貸款削減大約一成。

六、判斷下面這些長句子中沒有歧義的一句。

A.松下公司這個新產品14毫米的厚度給人的視覺感受，并不像索尼公司的產品那樣，有一種比實際厚度稍薄的錯覺。

B.美國政府雖然表示仍然支持強勢美元，但這到底是嘴上說說還是要采取果斷措施，經濟學家對此看法是否定的。

C.世界抗擊艾滋病會議的代表中有中國中央電視臺臺長和東方電視臺臺長，香港鳳凰衛視總裁也應邀列席了會議。

D.這一樁發生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當中也有著不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信。

3.3　補充練習解析

一、本題的主要目的是提醒學生注意歧義語句也不一定只有壞的一面，這一點歧義句和病句是不同的。有時候巧妙利用歧義的語句，也能收到特殊的效果。這個故事講的主要是利用語音造成的歧義。正因為“是”和“柿”在口語中讀音相同，才會在聽的時候造成歧義。

二、本題的主要目的是幫助學生學會用“修改法”分化語句歧義。參考答案：①中可以把“個”改為“位”或“名”。本句是量詞詞義不明確產生了歧義：可理解為兩個人是來自獨聯體的“兩個成員國”，也可以理解為“兩個人”來自同一個獨聯體成員國。②中可以把“飯”改為“米飯”或“食物”。本句是多義詞造成的歧義：“飯”可以指煮熟的谷類食品，也可以特指大米飯。③中可以把“叫”改為“稱呼”或“找／招呼”。本句是多義詞造成的歧義：“叫”可以表示稱呼的意思，即“稱呼他爺爺”；也可以表示招呼、招喚的意思，即“去把爺爺叫來”。

三、本題的主要目的是幫助學生用“修改法”（調整語序）分化語句歧義。參考答案：①可以把“很多”放在“感受”的前面（保留原句的一個意義）。②可以把“原”放在廠長的前面（保留原句的一個意義）。③可以說成“誰他都不認識”，或“誰都不認識他”。

四、本題的主要目的是幫助學生學會辨析歧義和用語音手段分化語句歧義。參考答案：①是多音詞造成的歧義語句。“背”讀音不同意義也不同。②是結構層次不同和語義結構不同造成的歧義語句。可以用停頓（書面上可表現為標點）來分化這種歧義。原句中“面帶難色”指代不明，因此可以說成“王五看著那些人，面帶難色”（王五面帶難色），也可以說成“王五看著，那些人面帶難色”（那些人面帶難色）。③廣義地說，任何句子都可以用重音去強調不同的詞，當強調的詞不同時，表達的意思也會有差別。因此這句話中，如果重音在“你”上，意思是“你”不該罵，要由可以罵的人罵；如果重音在“罵”上，意思是不該“罵”，而應采取說服教育的辦法；如果重音在“他”上，意思是不該罵“他”，是罵錯了對象；如果重音在“該”上，意思是不“該”罵人，即罵的理由不充分。

五、本題的主要目的是幫助學生學會判斷歧義和辨別歧義的類型。參考答案：①、②、③、④都有歧義，⑤沒有歧義。①是結構層次不同造成的歧義：可以是“數百位/死難者的家屬”，也可以是“數百位死難者的/家屬”。②是詞匯歧義：“和”可以是連詞，也可以是介詞。③是結構層次不同造成的歧義：“別送禮品送祝福”可以是“別送禮品/（要）送祝福”的意思，也可以是“別/送禮品、（別）送祝福”的意思。④是語義結構不同造成的歧義：名模孫燕可以是“拍攝者”，也可以是“被拍攝者”。

六、本題的主要目的是幫助學生判斷語句歧義。正確選項是C。A是語義結構歧義：句子中“有一種比實際厚度稍薄的錯覺”，既可以指松下公司的產品，也可以指索尼公司的產品。B是語義結構歧義：“經濟學家對此看法是否定的”中的“此”，可以指“嘴上說說”，也可以指“要采取果斷措施”。D是語義結構歧義，同時也是語法結構歧義：“小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信”，可以理解為“小莉的媽媽不愛她/家里人誰也不相信”（是家里人不相信），也可以理解為“小莉的媽媽不愛她家里人/誰也不相信”（任何人都不相信）。

追憶

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