執(zhí)教：焦作一中崔新
教學(xué)目的
1．培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟詩歌、領(lǐng)略詩歌中的精妙的能力
2．感受李賀的浪漫主義風(fēng)采
教學(xué)重難點(diǎn)
1．通過鑒賞詩歌的美掌握側(cè)面描寫的方法
2．通過比較三首同題材詩歌的寫作手法，擁有對(duì)同題材文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣。
教學(xué)輔助手段多媒體
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：唐朝，是詩的天堂，更是李氏詩人獨(dú)放異彩的黃金時(shí)代：“詩仙”李白，（幻燈）飄逸；“詩鬼”李賀，怪異；詩人李商隱，憂郁，可以說是風(fēng)格迥異，姹紫嫣紅。這里我要隆重推出李賀，因?yàn)樗倌陼r(shí)便才華橫溢，名滿天下，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷。他以大膽的夸張和瑰麗的想象贏得了很多人的青睞。今天我們就一同來欣賞他的描寫音樂的佳作--《李憑箜篌引》。題目中的“引”是古體詩的標(biāo)志。李憑是當(dāng)時(shí)最負(fù)盛名的樂師，人氣直追盛唐李龜年，有詩為證“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”。（2分鐘）
說到音樂，我們知道，它來無蹤，去無影，如果用文字將它再現(xiàn)出來，絕非易事，何況是寫得神采飛揚(yáng)呢？可是李賀做到了，而且做的很精彩！讓我們共同領(lǐng)略李賀的別樣風(fēng)采吧！
二、教師范讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們聽我范讀這首詩，注意字詞的讀音。（原詩幻燈）（1分鐘）
正字音：嫗。
三、研習(xí)詩歌
（一）疏通文意，找出疑難問題
師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這首詩，一邊讀一邊瀏覽課下注釋，以便更好地理解詩歌的內(nèi)容。讓我們開始吧！（3分鐘左右）
（生讀）
師：如果你們?cè)趧偛抛詫W(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己解決不了的難題，你就把它提出來，看看我們大家能不能幫助你。（2分鐘左右）（發(fā)動(dòng)大家相互解決，誰能幫他？）
（二）鑒賞詩句
師：解決了疑難問題，李憑個(gè)人音樂會(huì)正式開始！請(qǐng)男同學(xué)一起讀前四句，思考一下，為什么李賀要讓李憑在第四句才出場(chǎng)？這有什么樣的藝術(shù)效果？
（師點(diǎn)撥聯(lián)系林黛玉進(jìn)賈府，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的笑聲--先聲奪人，未見其人，先聞其聲。）
師：那么接下來李賀怎么描寫音樂呢？好全體女生一同來讀下面描寫音樂的句子。
師：我們都有過這樣的經(jīng)歷：拿到一首詩，無論你是不是真的讀懂了，總有一兩句觸動(dòng)了你，讓你有感覺，讓你印象深刻。我也是，我讀李白《送孟浩然之廣陵》忘不了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”的款款深情；讀蘇軾《江城子》，忘不了“相顧無言，惟有淚千行”的纏綿悱惻；讀秦觀《鵲橋仙》忘不了“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的豪邁……
那么下面描寫音樂的句子觸動(dòng)你的是哪一句？它怎么打動(dòng)了你？
生：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”
師：為什么用玉碎摹寫音樂？
（點(diǎn)撥：我們?nèi)粘Ｉ钪泻茈y聽到玉碎的聲音，但通過玉給我們留下的美好印象，我們猜測(cè)它破碎的聲音也一定很美。）
師：你聽過鳳凰的叫聲嗎？
生1：沒有，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界本沒有鳳凰，它只存活在神話傳說中。
師：詩人為什么要拿這種存在于神話傳說中的“百鳥之王”來寫音樂呢？
生2：雖然沒有這種鳥，自然也沒有這種鳥叫的聲音，但它是百鳥之王啊，我們就可以把所有鳥叫的美好的聲音添加到它身上，讓它無與倫比。
師：這一句是以聲寫聲。（板書）
師：“芙蓉”就是荷花。“泣”就是哭泣。我們可以想一想露珠在荷葉上慢慢滾動(dòng)聚合，人流淚的時(shí)候，眼淚慢慢在眼角匯聚，這兩種情形多相似啊；香蘭，就是蘭花。有個(gè)成語叫“空谷幽蘭”，可見“蘭”以幽為貴，幽在這里是什么含義？
生：靜，安適。
師：現(xiàn)在呢？它也繃不住了，粲然一笑，聯(lián)想一下，很像蘭花的花瓣綻開的樣子。
師：還有讓你動(dòng)情的句子嗎？
生：“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”。
師：我們聽過音樂，聽《梁祝》，為之痛徹心扉，聽《命運(yùn)》，為之斗志昂揚(yáng)，悲傷，天晴也是雨，振奮，則天雨也是晴。可見音樂先改變?nèi)说男那椋摇熬秤尚脑臁保儆尚那槿ジ淖儹h(huán)境，那么縱使晴空萬里也能風(fēng)雨凄凄，即使彤云密布也會(huì)化為艷陽當(dāng)空！
師：還有嗎？
生：“女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”。
師：“石破天驚逗秋雨”，為什么不是“下”秋雨呢？
（師點(diǎn)撥連秋雨都逗引下來了，應(yīng)該是不由自主，其實(shí)是心甘情愿，音樂太迷人。）
師：還有呢？
生：“夢(mèng)入神山教神嫗”。
師：神嫗，身份--仙人；職業(yè)--箜篌頂尖極高手。做凡人的老師綽綽有余，可這兒卻用一個(gè)“教”字，為什么不是“學(xué)‘呢？
生：因?yàn)槔顟{的技藝太嫻熟了，引仙人競(jìng)折腰，音樂太美了，那簡(jiǎn)直就是“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”，讓神嫗甘愿向李學(xué)習(xí)。
生：我覺得“老魚跳波瘦蛟舞”也不錯(cuò)啊！
師：“老”讓你有什么樣的感覺？
生3：行動(dòng)遲緩
師：“瘦”又是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？
生4：羸弱。
師：為什么這些老弱病殘居然也跳啊舞啊？
生5：音樂的力量。
師：呵呵，音樂的力量真了不起！能起死回生，化腐朽為神奇！
生：還有“吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”。
師：吳質(zhì)，因?yàn)榕瓪⒀椎壑畬O伯陵而被罰去砍月宮的不死之樹--月桂，只有砍倒了它，吳質(zhì)才能獲得自由，在吳質(zhì)看來“不自由，毋寧死”，所以他夜以繼日地砍啊砍啊！可是現(xiàn)在他居然靠在樹上休息起來，誰批準(zhǔn)的？
生6：沒有誰，自己。
師：為什么他不要自由了？
生7：我化用裴多菲的詩句來回答“若為音樂故，自由也可拋”。
師：真不錯(cuò)！
師：有個(gè)成語是“靜如處子，動(dòng)如脫兔”，其中“動(dòng)如脫兔”是用兔子來形容人的動(dòng)作迅速。其實(shí)也是在說兔子反應(yīng)敏捷，動(dòng)作迅速。而今露水斜飛而來卻忘記躲避！可見音樂的魅力！
師：剛才我們一同品味了詩中的精彩，讓我們?cè)僖黄鹇犈錁防收b，重溫音樂的魅力。
師：李賀描寫音樂的時(shí)候重在從音樂效果來展示音樂別具一格的美，正是因?yàn)橐魳窡o形，難于捕捉，李賀才劍走偏鋒，這是智慧。就像清代學(xué)者劉熙載所說：“山之精神寫不出，煙霞寫之；春之精神寫不出，草樹寫之。”劉熙載說的就是側(cè)面描寫的方法。當(dāng)我們?cè)趯懽鲿r(shí)正面無路可走的時(shí)候，不妨轉(zhuǎn)到側(cè)面，換個(gè)角度，就柳暗花明了！（以上15分鐘）
四、比較閱讀
師：提到描寫音樂的佳作，我們便不能不說白居易的《琵琶行》，其中有一精彩描寫音樂的片斷，咱們一起來背誦那一段吧：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽流泉冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。
同學(xué)們考慮一下，這兩首詩描寫音樂的方法有什么不同？
生8：《琵琶行》：以正面描寫為主。《李憑箜篌引》：以側(cè)面描寫為主。
師：剛才我們進(jìn)行同題材詩歌寫法的比較也可以作為我們?nèi)蘸筮M(jìn)行同題材文學(xué)作品鑒賞的一個(gè)角度。通過比較閱讀，可以加深我們對(duì)文學(xué)作品的思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色的理解，從而提高我們的理解能力和分析能力。（2分鐘）
五、練習(xí)
師：既然說到了比較閱讀，我們就做個(gè)練習(xí)，看看我們有沒有掌握這一比較的方法，咱們一同來賞析韓愈的《聽穎師彈琴》（配樂讀）
昵昵兒女語，恩怨相爾汝。
劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。
浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。
躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。
嗟余有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠(chéng)能，無以冰炭置我腸！
1．既然是《聽穎師彈琴》，那么正面描寫音樂的是哪幾句？
生：昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。
2．詩的后面幾句寫了什么內(nèi)容？它們和音樂有什么關(guān)系？
生：詩人的感受，側(cè)面描寫音樂。
生：比較三首詩：李詩--側(cè)面描寫為主，兼有正面描寫（昆山玉碎鳳凰叫）。
白詩--正面描寫為主，兼有側(cè)面描寫（東船西肪悄無言，唯見江心秋月白）。
韓詩--正面描寫和側(cè)面描寫平分秋色。
六、拓展延伸
師：請(qǐng)看大屏幕，上面是正面描寫和側(cè)面描寫的概念（幻燈）
師：即使是側(cè)面描寫也各不相同：
宋朝時(shí)候，有一次畫院招考。考試是命題作畫，題目是一句古詩：“踏花歸去馬蹄香”。
考場(chǎng)上安靜極了，應(yīng)考者都在認(rèn)真思索。有的認(rèn)為詩句的重點(diǎn)在“踏花”二字。于是就畫了一些花瓣，讓一青年騎著馬在花瓣上行走。他想這不正是踏花么？表現(xiàn)了那春游之后的愉快心情。
有的在分析之后，覺得重點(diǎn)是在“馬”上。踏花也好，歸去也好，馬蹄也好，都離不開“馬”。于是就精心地畫了一匹駿馬，一青年騎在馬上從花叢中疾馳，顯得很有氣勢(shì)。
也有的人琢磨“馬蹄”應(yīng)是重點(diǎn)，因此在畫紙上突出那騰空的馬蹄，并在“馬蹄”旁畫著紛飛的花瓣。他想花瓣都被揚(yáng)了起來，馬蹄還不會(huì)“香”么！
眾多的應(yīng)考者中，只有一位畫得很特別。他的畫卷上根本沒畫花瓣。他畫的是：夕陽西下之時(shí)，一位英俊少年騎在一匹駿馬上。馬在奔騰著，馬蹄高高揚(yáng)起，一些蝴蝶緊緊地追逐著，在馬蹄的周圍飛舞。
考生交卷后，考官一張張?jiān)u選。當(dāng)他看到那張蝴蝶紛飛的畫卷時(shí)，就會(huì)心地笑了。這張畫被評(píng)為最佳。
為什么最佳呢？考官作了一番評(píng)說，應(yīng)考者也都非常佩服。
這考生的成功，關(guān)鍵在于他仔細(xì)地分析了題目，全面領(lǐng)會(huì)了詩句的含義，并找到了體現(xiàn)題意的巧妙的方法。
畫題中的“踏花、歸去、馬蹄”都是具體的事物，容易用圖形表現(xiàn)，所以一般人都在這表面上下功夫。而題中的重點(diǎn)在“香”字上。這“香”是一種感覺，憑嗅覺所得，而繪畫是讓人從視覺上感受。如何在畫面上體現(xiàn)出“馬蹄香”來就很不容易了。讓馬踏花瓣太表面、也太直接了，也難突出那“香”味。用蝴蝶來烘托真是想法新穎。蝴蝶為什么追逐馬蹄呢？不正是體現(xiàn)“馬蹄”的香么。這“香”不是直接畫出來的，而是觀畫者很自然能想到的，所感受到的。
還有齊白石創(chuàng)作《蛙聲十里出山泉》，畫上面沒有蛙。而觀眾有如聞蛙聲之感。這是絕妙之至的構(gòu)思。蛙聲如何畫？據(jù)說老人整整想了兩夜，后來從詩句“出山泉”三字得到啟示，就在“泉”上作文章。但是老人沒有畫蛙，而是在那四尺長(zhǎng)的立軸上，畫出兩山峽谷間泉水汩汩地流向遠(yuǎn)處來，幾只活潑的小蝌蚪在湍急的水流中有歡快地游動(dòng)著。人們見到有鰓有尾巴的蝌蚪離開了水的源頭，告別了它們的媽媽，自然會(huì)想到蛙和蛙的叫聲，似乎那蛙聲隨著水聲由遠(yuǎn)而近……
還有“深山藏古寺”“竹索橋邊賣酒家”。
以上是藝術(shù)領(lǐng)域的“側(cè)面描寫”。
文學(xué)領(lǐng)域的側(cè)面描寫是這樣的：（展示幻燈）
通過行者、少年、耕者、鋤者的失態(tài)來表現(xiàn)羅敷的絕世美貌。
師：正面描寫直觀，側(cè)面描含蓄，鑒賞時(shí)耐咀嚼、耐回味。寫作時(shí)我們根據(jù)寫作對(duì)象靈活選擇，有形的人或事物可以用正面描寫，無形的事物我們可以側(cè)面描寫，當(dāng)然也可以學(xué)習(xí)白居易迎難而上的精神，選擇正面描寫。目的是使我們的作文由直白變?yōu)樘N(yùn)藉，有單一變?yōu)樨S富，由呆板變?yōu)樯鷦?dòng)，使你筆下的景物更鮮活，人物更豐滿，從而提高你的寫作質(zhì)量！
師：綜觀這三首描寫音樂的詩歌，在寫法上各樹一幟，自有風(fēng)貌，展示了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。尤其是《李憑箜篌引》，以其豐富的想象、大膽的夸張，將李憑箜篌描寫得精警感人，體現(xiàn)了浪漫主義的風(fēng)采。清代方扶南這樣評(píng)價(jià)：“白香山《江上琵琶》，李長(zhǎng)吉《李憑箜篌》，韓退之《穎琴師》，皆摹寫聲音至文；韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。”
七、布置作業(yè)。
運(yùn)用側(cè)面描寫的方法寫一個(gè)人生氣的樣子。
附：教學(xué)設(shè)計(jì)
新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。”
本單元涉及兩首描寫音樂的佳作，但手法和風(fēng)格不同，依據(jù)以上兩點(diǎn)，特確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)--鑒賞和比較。
在研習(xí)課文的過程中，主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進(jìn)，同時(shí)在感悟課文某一點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)?shù)仃P(guān)照生活，以達(dá)到以此作為觸發(fā)點(diǎn)帶動(dòng)對(duì)整個(gè)詩文的感知，反過來，對(duì)李賀整個(gè)詩文的感知又能加深對(duì)浪漫主義傳統(tǒng)的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵在于積累，積累語言，積累情感，積累思維方式，積累知識(shí)，所以主要采用講解、涵詠、感染、討論法。讓學(xué)生在講解中積累知識(shí)，在涵詠中積累語言，在感染中積累情感，在討論中積累思維方式。
余紅云
[《李憑箜篌引》教學(xué)實(shí)錄(二）(人教版高二選修課堂實(shí)錄)]相關(guān)文章：
9.高二運(yùn)動(dòng)會(huì)口號(hào)
10.高二英語試卷試題