學(xué)生對文言文閱讀的難度應(yīng)該說是僅次于詩詞鑒賞題的難度。那么應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生度過這一難關(guān)呢？
從近幾年高考文言文閱讀命題來看，“寫人敘事類”的人物傳記成了高考文言文命題的主旋律，所以我們在平時(shí)教學(xué)、高考前備考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視此類文體，掌握閱讀這類文言文材料的基本特點(diǎn)和閱讀技巧。
一、把握人物傳記類文言文的基本特點(diǎn)
從1999年到2004年，高考文言文選段具有如下特點(diǎn)：
1、以記人敘事類的人物傳記為主，并多選自“二十四史”等正史中。
1999年是“蘇瓊的傳記”--《北史。循吏傳》
2000年是“胡質(zhì)父子的傳記”--《三國志。魏書。胡質(zhì)傳》
2001年是“田單的傳記”--《史記》
2002年是“李廣的傳記”--《史記》
2003年是“裴矩傳”--《舊唐書。裴矩傳》
2004年是“孟嘗傳”--《后漢書。孟嘗傳》
2、傳記類文言文段中所涉及的人物價(jià)值取向
這類文言文段所涉及的人物的價(jià)值取向多為“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、軍事家”等，價(jià)值取向是表現(xiàn)他們的“為官清廉、淡薄名利，為民作主、關(guān)愛百姓，孝敬父母，聰明智慧、卓越的軍事、政治才能，針砭時(shí)弊、弘揚(yáng)正氣”等為主要內(nèi)容。
1999年的“蘇瓊的傳記”表現(xiàn)了蘇瓊“為官清正廉潔、心系百姓的崇高品質(zhì)”。
2000年的“胡質(zhì)父子的傳記”表現(xiàn)了胡質(zhì)父子“恪守清廉的高尚品德”。
2001年的“田單的傳記”表現(xiàn)了田單的“聰明智慧和顯赫的戰(zhàn)功”。
2002年的“李廣的傳記”表現(xiàn)了李廣“卓越的軍事才能和崇高的品格”。
2003年的“裴矩傳”表現(xiàn)了裴矩“佞于隋、忠于唐”，人物個(gè)性由“卑劣向高尚轉(zhuǎn)變”的過程。
2004年的“孟嘗傳”表現(xiàn)了孟嘗的“仗義執(zhí)言、為官正直、關(guān)愛百姓”的品質(zhì)。
3、人物傳記類文言文寫作上的特點(diǎn)
（1）文段一般介紹的順序是：姓名→籍貫→管職→經(jīng)歷→事件。如2003年的“裴矩傳”依此介紹了“裴矩的字（弘大）、籍貫（河?xùn)|聞喜人）、家境（早孤）、學(xué)識(shí)（博學(xué)）、官職（吏部侍郎）”等。事實(shí)上，我們學(xué)生在平時(shí)的文言文閱讀訓(xùn)練中所接觸的文段，大多也是按此順序來寫的。明確這個(gè)特點(diǎn)后，有助于我們“快速閱讀、了解人物的情況”。
（2）文中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個(gè)人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個(gè)主要人物作的陪襯。
（3）主要通過人物的語言(對話)，所做的事件來表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。如1999年通過寫蘇瓊為官所做的六件事：“應(yīng)對曹芝、公正斷案、妙題道研、清慎拒瓜、冒死請命、革除舊弊”來表現(xiàn)蘇瓊“清正廉潔、心系百姓”的品質(zhì)。
二、審清高考文言文選段及題干設(shè)計(jì)的目的、特點(diǎn)
1、文段后一般均附有的注釋，注釋的內(nèi)容或“對文中的一些詞語的涵義作闡釋”，或“簡單交代文中主要人物的經(jīng)歷”等。如2004年高考全國考卷“孟嘗傳”后有注釋：①澍雨：及時(shí)的降雨。②禽息：春秋時(shí)秦國大夫，向秦穆公推薦百里溪未被接受，自殺而死。2003年高考全國高考語文試題文言文閱讀“裴矩傳”后的注釋為：①款：至，到。②魚龍蔓延、角牴（dì）：均為古代雜戲名。③表：測量日影以計(jì)時(shí)的標(biāo)竿。文段后的這些注釋，我們在通閱讀和訓(xùn)練時(shí)要充分地利用，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。
2、在文段、試題的題干和選項(xiàng)中，向考生透露的信息明朗，只要考生重視并很好地用起來，受益匪淺。有關(guān)“人物的個(gè)性品質(zhì)”的問題，有的在“文段中”暗示。如2003年全國高考語文試題的文言選段“裴矩傳”中，第二段有“裴矩佞（nìng）于隋而忠于唐，非其性之有變也”的句子，這個(gè)句子就交代、暗示了裴矩的個(gè)性特征；2005屆重慶市高三聯(lián)合診斷性考試語文試題所選的文言選段“吳起列傳”中，有“吳起善用兵，廉平”之句，也是暗示吳起個(gè)性特征的句子。有的在“題干中”進(jìn)行暗示。2001年北京安徽春季招生高考語文試題（文言選段為“徐九思傳”）文言文閱讀第5小題的題干：“以下句子分別編為四組，全部說明徐九思為民謀利的一組是？”這個(gè)題目本身就暗示了文段的主要人物徐九思“為民謀利”的個(gè)性品質(zhì)；同時(shí)在本文段第六小題的題目“下列對徐九思的敘述，不符合原文意思的一項(xiàng)是”中，給考生暗示、提供了更多的信息，可以肯定地說，四個(gè)選項(xiàng)中有關(guān)徐九思的個(gè)性品質(zhì)的敘述至少有三項(xiàng)是正確的，考生只要充分利用這些信息，對照原文，快速疏通、準(zhǔn)確把握文意是很容易做到的。像這類例子歷年在全國或各省市的高考語文試卷中經(jīng)常出現(xiàn)，因此我們早平時(shí)的復(fù)習(xí)、備考、訓(xùn)練中，要引起重視，并有意識(shí)地訓(xùn)練。
3、命題考查“知識(shí)遷移能力”為主。從題目的設(shè)置和考查的知識(shí)點(diǎn)看，每年均有“實(shí)詞、虛詞的用法，古今異義，通假字，文句翻譯，文意的理解和把握，品行分析，情感流露”等，命題的原則遵循由“課內(nèi)到課外”的原則，即“題例在課外，答案在課內(nèi)”。這一命題原則為我們的復(fù)習(xí)備考提供了很好的思路和模式。因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，要嚴(yán)格遵循“大綱”和“考綱”，重視書本上基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，而且做到“詞不離句，句不離篇”，善歸納，多總結(jié)，這樣應(yīng)考時(shí)才能得心應(yīng)手，信手拈來。
三、教學(xué)生掌握正確的閱讀方法
1、遵循三個(gè)步驟
在應(yīng)考過程中，不少同學(xué)一般都是讀完一遍就去選擇答案，這種做法是不正確的。解答文言文題目，應(yīng)遵循三個(gè)步驟：
第一步：初讀全文，整體感知，把握大概。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速瀏覽一遍。初步明確是“什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話”等，對全段的內(nèi)容有個(gè)粗略的了解，讀懂六七成即可。因?yàn)楦呖甲鳛檫x拔性的考試，要一下子全讀懂，一般的人是絕對做不到的。
第二步：細(xì)讀題目，認(rèn)真研讀字、詞、句。在這一步閱讀中，要根據(jù)題干要求，結(jié)合各選項(xiàng)的具體內(nèi)容，一一落實(shí)、理解要求多答的字、詞、句、段在文段的位置，引起回憶，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)過的知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、句式、活用、倒裝、特殊句式等），解決、完成較容易做的題目。
如閱讀下面一段文言文，完成1-4題。
初，景讓母鄭氏，性嚴(yán)明(嚴(yán)格而明事理)，早寡，家貧，居于東都。諸子皆幼，母自教之(代諸子)。宅后古墻因雨聵（kuì）陷，得錢盈船(船形的酒杯)，奴婢喜，走(跑)告母；母往，焚香祝(禱告)之曰：“吾聞無勞而獲，身之災(zāi)也。天必以先君余慶（積留的恩德），(上天)矜(同情)其(代自己)貧而賜之，則愿(希望)諸孤他日學(xué)問有成，乃其(上天)志也。此(代錢)不敢取！”遽(jù，急忙)命掩而筑之(代墻)。
景讓在浙西，有左都押牙忤(wǔ，不順從)景讓意，景讓杖之而斃(打死)之。軍中憤怒(生氣)，將為變。母聞之，景讓方視事(處理公務(wù))，母出坐(動(dòng)詞)聽事，立(使…..站立)景讓于庭而責(zé)之曰：“天子附汝以方面，國家刑法，豈得以為汝喜怒之資(資本)，妄殺無罪之人乎！萬一致一方不寧，豈惟(無義，伏惟圣朝以孝治天下)上負(fù)朝廷，使垂年之母銜羞入地，何以見汝先人乎！”命左右褫（chǐ，剝奪）其衣坐(動(dòng)詞)之。將撻（tà,用鞭子抽打）其背。將佐皆為之請，拜且泣，久而乃(才)釋之。軍中由是遂安。
（1）．下列句中加橫線的詞語意義，與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是( B )
A．景讓母鄭氏，性嚴(yán)明(嚴(yán)格而明事理) B．軍中憤怒，將為變（生氣、氣憤）
C．景讓方視事（處理公務(wù)） D．天子付汝以方面（代權(quán)力之類）
（2）．下列各組句子中加粗詞的意義和用法，不相同的一組是 ( B )
A．①奴婢喜，走告母 ②錄畢，走送之，不敢稍逾約（跑；跑，趕快）
B．①天必以先君余慶，矜其貧而賜之 ②臣以主之攻宋也，為與此同類（因?yàn)椋?/p>
C．①有左都押牙忤景讓意，景讓杖之而斃之②以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之（打死、殺死）
D．①將佐皆為之請，拜且泣，久而乃釋之②今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧（才）
（3）．下列各句括號中是加粗代詞所指代的內(nèi)容，不正確的一項(xiàng)是(D)
A．諸子皆幼，母自教之（諸子）
B．天必以先君余慶，矜其貧而賜之（自己）
C．此不敢取（錢）
D．乃其志也（先君）
（4）．下列各個(gè)句子在文中的意思，不正確的一項(xiàng)是 ( B )
A．遽命掩而筑之--急忙命令將錢埋起來并在上面筑起墻
B．豈得以為汝喜怒之資--怎么能當(dāng)作供你喜怒時(shí)濫用的東西
C．使垂年之母銜羞入地--讓年老的母親帶著羞愧死去
D．命左右褫其衣坐之--命令左右的人脫去景讓的衣服坐在他身上
這一文段，我們按照上述的三個(gè)步驟，很輕松地能夠完成。
第三步：再讀全文，加深理解。這一步是站在更高的層次去認(rèn)知全文，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一步深入兼復(fù)核的過程。
2、掌握解題方法
（1）依照文言語境解題。如2003年考題“人跡絕矣”中“絕”字的含義：按照詞典的解釋為“斷絕”。很明顯在這里就不正確，應(yīng)為“不見”之意，與“千山鳥飛絕”中的“絕”字意同。
（2）以題解題，即從題目所給的信息中獲得一些解題的啟示。如2002年考題：“隨園擔(dān)糞者”在農(nóng)歷十月中報(bào)告主人，“梅樹有一身花矣”。作者將這句加工成“霜高梅孕一身花”。請仔細(xì)品位這一詩句中“霜”、“孕”兩字的妙處。
此題干中，“農(nóng)歷十月”是一個(gè)非常重要的信息，由“農(nóng)歷十月”可看出正是梅樹“孕”花的季節(jié)，，再由這一季節(jié)聯(lián)想到“霜”的環(huán)境，而且“孕”字本身的內(nèi)涵就可以想象到“梅花含苞欲放”的美麗景象。
（3）以文解題，即用文段中的話來解題。如2003年語文考卷：這篇文章記敘了崔默庵給一“少年”診病的全過程，先把脈，再觀察什么，然后又觀察什么？從文中“進(jìn)食”、“飲啖”等詞可找到“飲食”的答案；從問中“室中”、“一室”中可以找到“居室”的答案。
（4）以注解題。命題者有時(shí)會(huì)在文后給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。如2003年文言題的最后一大題的文末，對“宕”加了注釋：也寫作“蕩”，這里指雁蕩山頂?shù)难愫＿@一注釋就是緊接著的一個(gè)題目的答案，考題為：“安能容湖”中的“湖”是指什么？答案就是注釋中的“雁湖”。
（5）以旨解文。有些題目必須先要弄懂全文的主旨，才能回答。如2002年考題：蘇轍兄弟貶官以后，世人和巢（cháo）谷對他們的態(tài)度有何不同？作者這樣描寫的意圖是什么？要回答第二個(gè)問題，必須結(jié)合這個(gè)語段的主旨“褒揚(yáng)巢谷古道熱腸”來回答才算準(zhǔn)確。
當(dāng)然，要解決學(xué)生文言文閱讀難的問題，最根本、最重要的因素在于學(xué)生平時(shí)對一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)的積累。離開了這一點(diǎn)，將是“無本之木”、“無米之炊”。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，除了教學(xué)生閱讀的方法和技巧、擴(kuò)大閱讀面和量之外，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺識(shí)記、自覺積累的習(xí)慣。學(xué)生有了豐厚的知識(shí)積累，在閱讀中遇到的問題就會(huì)迎刃而解。
利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，效率低，吸收少；主次不分，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
問題供大家討論，盡管有時(shí)當(dāng)有學(xué)生提出了一個(gè)很重要的問題，允許展開一下討論也是明智的，但我沒有那樣做。因?yàn)槲业恼嬲鈭D是給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間分享他們生活中有趣的愉快的或悲傷的事情。當(dāng)然允許談?wù)搶W(xué)習(xí)生活以外其他領(lǐng)域的話題。運(yùn)用這種方法確能在許多方面增強(qiáng)班級凝聚力在更深更廣的意義上促進(jìn)學(xué)生之間的互相賞識(shí)。被用于開場白時(shí)，它往往能把學(xué)生的注意力完全引入課堂。
蘇小珍
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