周道寶
（江蘇省泗洪中學 郵編223900電子信箱daobaozhou@126.com）
內容提要：高中語文教學遭到人們指責最多。板子打在語文教師身上，其禍根是高考指導思想、高考語文試卷內容與模式存在重大問題，高中語文教學目標定位出現重大偏差。為徹底改變此狀況，我們應迅速更正語文高考的指導思想，把指導高中語文教學作為高考的最主要目的；迅速更正高中語文教學目標，把高考作為普通類高中語文教學的終極目標。這樣，高中語文教師才能獲得解放，才能真正貫徹落實新課改精神，高中語文教學才能真正有一個新的局面。
關鍵詞：高中 語文 教師 教學
一、新課改沒有改變高中語文教學的尷尬現狀
實施兩三年的新課改沒有讓高中語文教學鮮活起來。
我們的語文教學有個怪現象，從小學到高中，學生的語文學習興趣遞減，語文教師的成名成就也遞減。是高中語文教師功底不好嗎？非也。是高中語文教師不會教學嗎？非也。是高中語文教師不努力嗎？非也。
是什么原因導致這一怪現象？
是考試，特別是高考。
我們來看看同是語言文學類的外語學科。如果學生把外語教科書學爛學透，那么，他必然會得到高分的回報。而高中語文呢？學爛學透也沒用，因為高考不考課本上的東西；更何況我們學生高中語文課本學得走馬觀花呢？
高中語文考試簡直讓學生無所適從，讓教師無所適從。一種似是而非的怪論叫“考學生的語文能力”，于是，教科書上的內容不考（因為那上面的東西不是能力，是學生死記硬背記下的知識），而教師也實在找不到考試用得上的能力的載體，只好可憐兮兮地用專家編的課本。高考都不考課本啦，還讓我們學課本！學生自然不愛聽教師講課，不愛看教科書了。他們愛的是高考語文資料--學生比教師聰明。
學生上了三年高中，差不多有一年時間在考試，聽老師講考題，不知道語文究竟應該學什么，很難找到一點關于語文的美好回憶。中學語文，尤其是高中語文很大程度上是被考試異化了的。且不說名目繁多重復累贅的考試本身，單是課文教學一般也得服從考試的需要。語文教學蒙上了考試的陰影，自然很難呈現美景。至于那五花八門的考試--期中考、期末考、月考、抽考、調考、單元小考、學年統考、各種摹擬考，幾乎達到無以復加的地步，壓得學生喘不過氣來，望而生畏，見而生厭。這樣的語文教學怎有好感可言？這種繁復的考試、講題，無疑可以幫助學生積累解題經驗，最終在標準化的考試中獲得高分，但對學生人格的發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的形成毫無用處，在學生最需要接受新事物的時候，占據大量時間，逼迫他們做大量于其將來生存和發(fā)展毫無用處的考試訓練，無疑是對學生生命的一種荒蕪。
語文教學受制于考試，眾人怨聲載道。令人困惑的是面對這種僵化的教學模式，師生雙方都不敢懈怠。（除非你不怕“身敗名裂”，除非你不想升學。）厭歸厭，但你必須日復一日從事或接受這種教育，并且只要高考命題一天不做大幅度的變革，中學語文教學的這種狀況就必然要繼續(xù)維持下去。
學生對文言文學習始終難以產生興趣，一方面是因為太難，字詞意義的變化太復雜，總希望老師講，另一方面是因為整天聽老師講實詞的意義，虛詞的用法、句式、翻譯……講白了又沒有多大意思，老一個模式，真難熬。
高中作文水平基本上處于停滯狀態(tài)，老師很少指導，我也懶得練，反正練與不練都一樣。一場考試下來，不及格的少，得高分難。只要能迎合閱卷老師的口味，不偏題，考試就差不到那里去。
現行教育體制下，語文教師常常遭遇一些意想不到的尷尬。
語文學科存在一種奇怪現象，有時一個老師課講得好，深受學生歡迎，但學生的考試成績不一定好。相反，有的老師，不講究課堂教學藝術，對著考試標準教，學生的考試成績卻十分突出。課堂藝術與教學成績不一定成正比。語文教學存有是要課堂藝術，還是要考試成績的問題。要教學藝術，著眼于學生素質培養(yǎng)，調動一切審美手段，讓其置身于美的氛圍中，接受人文熏陶，肯定對其未來的發(fā)展有好處，但在現行考試面前必然要承擔“風險”。要考試成績，對著考試教，你考我就教，不考我就不教，各考點反復訓練，人人過關，自然萬無一失。但又有悖教育規(guī)律，深為學生厭惡。我們的語文老師置身于這種夾縫之中，倍受煎熬。
在基礎教育領域里，語文教育改革最為火熱，然而我們必須看到國內很多課題還太理想化，推廣起來會受到許多條件的限制。如果說初中進行的大部分教學改革還能比較徹底地進行下去，那么在高中是萬難貫徹到底的。現在高中語文教學的基本格局是：高一打基礎，高二趕進度，高三搞復習。每年三月前后國家考試研究中心都要頒布《考試說明》，在這之后，各中學四海之內，萬眾一心地搞針對性練習。此種情況下，奢談什么教學改革，只能是欺世之言。
現代語文教學最大的困惑是缺乏相應的知識能力等級標準，小學、初中、高中各級教學目標不夠明確。有時初中當教的內容沒教，到了高中還要“補救”；有時大學才教的內容，高中就考。所以應考復習中，老師們總希望猜到題，押到“寶”，為了增大保險系數無節(jié)制地擴充訓練內容，反復訓練，以備萬一。為了適應這種教學需要，各種名目的復習資料應運而生，市面上打著形形色色旗號的復習資料泛濫成災。出題者挖空心思設題，考查點越來越精細，越來越古怪。很多有經驗的老師也不得不根據出題者提供的參考答案，反向尋找答題理由。講題中的苦惱可想而知。
近年來，全國轟轟烈烈地進行新課程教學改革，局外的人或許覺得中國高中語文教學要有大動作，從宣傳來看，高中語文教學會開創(chuàng)新局面。兩三年下來了，各地的高中語文教學怎樣呢？高中語文教師們都心知肚明：教改地道是雷聲大雨點小，換湯不換藥啊！為什么會這樣，因為高中語文考試本質沒有變！
二、高考是普通類高中語文教學的終極目標
專家、領導們會說，高中語文教學應該是培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)和素質，怎么能提出高考是其終極目標呢？怎么能這樣目光短淺呢？你在前文不是指責考試嗎，現在怎么又說高考是高中語文教學的終極目標？這不是應試教育觀點的直露的反映嗎？
孔子說，真言不美，美言不真。說大話說空話說假話且能風行于世，有人竟能以此為專家學者，并借新課改所謂的培訓大撈其錢，這真是我們教育的悲哀，國家的悲哀。
比如說德育吧。一個連自己的父母兄弟都不知愛的學生，我們卻對他大談特談我們的德育--要為全人類的解放而奮斗，要為人類造福！這不是太滑稽可笑嗎！同樣，我們?yōu)槭裁匆獙W語文？是為了提高語文素質？是為了當作家、記者、秘書？是為了以后的工作？--以后我們到底要干什么工作，誰又能在一二十年前就給我說清楚呢？
一個非常簡單的道理是，我們生活在中國，漢族人能連漢語都不會說？有人說“會說不一定會寫”，那好，小學畢業(yè)掌握兩千多個常用字不就會寫了嗎？--這不是在抬杠！
一個不爭的事實上是，對大多數學生來說，語文有小學畢業(yè)水平足矣！要知道，作家等等絕不是科班培養(yǎng)出來的！想想吧，有小學畢業(yè)生語文水平，帶著小學學習語文的興趣，誰也不要阻攔他繼續(xù)學習語文，學生自己想學語文且也在不斷學習，這不是比我們初、高中語文教師、語文課、語文考試扼殺他學習語文興趣強多了！--這絕不是偏激的觀點！
試想，如果高考不考語文科目，沒有語文學習興趣的學生能學語文嗎？正如高考如果不考外語，學生能拼命學外語嗎？
既然初、高中還要設課文課，既然語文教師無需下崗，既然高考還要考語文，那么，高中師生不就是沖著高考來的嗎？實實在在的動機和目的明擺在那里，我們的專家、領導為什么要掩耳盜鈴，說空話唱高調呢？！普通高中不同于職高，高考是普通高中語文教學的終極目標，這是明擺的事實，有什么值得回避的呢？直截了當地指出來，要比唱高調造成高中師生、學生家長及社會上的人郁悶不解要好上千萬倍！普通高中語文教學的目標定位準確了，學生清爽了，家長清爽了，教師清爽了，學校清爽了，再也不會像現在這樣別扭了！
三、高考語文卷當以指導高中語文教學為最主要目的
現在我們來談高考。
當今社會，一時半會還不能取消高考。而高中語文教學出現的問題，最主要的是高考引起的。高考是禍根。但高考又不能取消。這就是真理。
高考語文卷當以指導高中語文教學為最主要目的，為高校選拔人才等等應是其附帶即可達到地目的。
語文高考的目的是什么？答曰：一是為高校選拔人才，二是有利于高中語文教學，三是……
而實際操作怎樣呢？我們出高考題的人只能顧及第一條，其它條根本沒法顧及！
這里又存在一個悖謬：語文高考是否非如現在的模式才能達到選拔人才的目的？其它科目我不敢說，就語文科目來說，就是中考語文試卷作為高考試卷必將能達到選拔人才的目的！因為現在的中考語文卷要比解放前北大清華招生的語文卷難多了！解放前高校招生語文卷那么容易，高校就選拔不了人才了嗎？就培養(yǎng)不出像毛澤東這樣的詩人、作家了嗎？事實上，只要語文試卷有一題作文題，語文人才是可以選拔出來的。
高考語文卷到底出現了什么問題？
直截了當地說，是無聊的60分搞砸了高考語文卷。
去掉作文和現代詩文（文學類）閱讀，剩下的60分徹底搞砸了高考語文卷。一篇學生高考作文得36分與得42分，看起來差別很大，其實就是語音字形等兩道選擇題的選對與否的差別。這必然引導高中師生鉆進題海攻小學初中應掌握的語文基礎知識。
再來看文言文試題：某中學語文試卷有這樣的題目，試指出“鄙賤之人，不知將軍寬之至此”（廉藺列傳）中后一個“之”作何解釋？“日月忽其不淹兮，春與秋其代序”（離騷）中的兩個“其”作何解釋？作何解釋呢？“之”可以作語助詞，也可作第一人稱代詞；“其”可作語助詞，也可作復指前邊內容的代詞。學生會問，到底怎么解釋？高考考到了怎么辦？
嗚呼，中學語文教師無言以對！我真不知解放前到底怎樣考文言文的。
那么，高考語文卷該怎么出？
先說讓哪些人去出高考語文試題。是大學教授？是中學的特級教師？不管什么人，出題人思想不能僵化，心中要看到高中師生。
高中課本上的文章都是經過篩選的佳作，為什么就一定要回避不考呢？不考，學生當然就不認真學不認真讀，這是因果關系。說用教材培養(yǎng)能力，這純粹是教育專家關起門來的想當然。少量地考一下高中課本語段，就選拔不出人才了嗎？就犯下大罪了嗎？
其次，語言基礎題、語言運用題等全部刪去；（社）科技說明文改成主觀題；文言文不考字詞解釋等客觀題，全部改成主觀題，一考句子翻譯，二考鑒賞；保留現在的詩歌鑒賞題、文學類現代文閱讀題和作文題，作文題分值加大。名言名句默寫增大內容，放在附加題內，不計入總分，作高校文科類錄取時參考。
出題人要關注兩點，一是中學語文課本，二是活生生的現實。當然，編訂課本的人也不能一勞永逸，也要關注學生關注現實，不斷修改課本。
語文課還要加大課外閱讀量？有興趣的同學當然可以選課外內容好好閱讀閱讀，對大多數學生來說，能扎扎實實地研讀好課本足矣！而現在的情況的是，課本學得浮光掠影（再也不會像小學初中那樣非常熟悉），卻花大量時間去找課外的資料去閱讀，這真是舍其本而逐其末！
總之，高考語文卷當以指導高中語文教學為最主要目的。我們可以斷言，高考卷怎么出，高考怎么考，高校怎么錄取，教育主管部門是否不以高考上線人數評價學校的辦學質量，決定了新課改是否成功，決定了我們國家的基礎教育的成敗。出高考卷真是“經國之大業(yè)，不朽之盛事！”，出題人的肩上承載著中國教育，不可等閑視之呀！
四、高中語文教師的解放與高中語文教學的放開
高中語文教師的解放有來自心靈的解放與來自肉體的解放兩個方面。和其他學科的教師一樣，隨著社會尊師重教蔚然成風，教師心靈的解放就差解開高考教學成績攀比這最后一條鐐銬了。隨著學校負責教育教學與招辦負責高校招生這一教、考模式改革的到來，高考成績作為學生的隱私單獨告知家庭，全面取消校與校之間、市縣與市縣之間高考成績的評比，全面取消高考升學指標，不以高考成績評定學校的辦學質量，學校以是否全面貫徹國家的教育方針為評價的標準，教師以學生是否喜歡他的教育教學作為其評價標準，那么，教師心靈差可得到全面解放。
人們都說，你可以不選擇教師這一行業(yè)；選擇了教師這一行業(yè)，你可以不選擇語文教師這一專業(yè)。為什么呢，語文教師太苦太累，批改作文就讓你疲憊不堪。語文教師是個雜家，語文教學是個無底洞，很多語文教師窮其一生的精力研究語文教學，到頭來也沒教出什么明堂，自身也沒得到什么提高，這實在是件可悲的事。
語文教學有很多無用功。且不說做死板的枯燥的語文試題吧，就說我們平時教授課本吧，我們花大量時間講文言文的虛詞、實詞、句式，字字句句帶著學生翻譯課本，而結果呢？一脫離課本的文言文，學生便丈二和尚摸不著頭腦了。為什么會這樣？我們沒讓學生熱愛古代的文學典籍，沒有將文言文最基本的知識教給學生，放手讓學生帶著對文言文的喜愛自己去學習文言文。
我們從小學到高中教授學生詩歌，教材選的每一首詩我們都帶著學生分析賞析的很好，但一讓學生自己鑒賞一首陌生的詩，學生便傻眼了。為什么會這樣呢？因為我們很多教師自己本身并沒有搞清詩的本質，突然問什么叫詩呵？師生們會覺得這個問題很奇怪，他們會拿出一首詩來對你說“這不就是詩”嗎？！詩歌是分行寫的，但分行寫的就一定是詩嗎？詩歌的形象性、凝練性（這兩點是本質）、跳躍性、韻律性抒發(fā)感情的語言特點沒牢牢把握住，詩歌最基本的知識沒教給學生，我們的教學難免會只見樹木，不見森林了。如果把詩歌的知識告訴給學生，讓學生較好地抓住詩歌的這種文學樣式的本質，放手讓學生鑒賞古今中外詩的優(yōu)劣，激勵詩一樣年齡的青少年自己也學著寫些詩歌，那詩歌教學局面定會不一樣了。
我們怎樣教授現代文？是一課一課帶著學生分段分節(jié)、分析段落大意、中心思想、寫作特點？我們從小學到高中也是這樣做的，也有一定收獲，但我們總感到這樣教下去恐怕不行。我們在學生以前學習的基礎上，該開一個現代文閱讀指導課，分文體教給學生一些現代文閱讀的方法，讓學生用此方法自己去閱讀欣賞現代文。
作文是師生最頭疼的事情。從教師這方面說，怎樣批改作文是個大問題。魏書生先生下決心不改學生作文而學生的作文水平卻很高，這讓人激賞。魏先生的方法不好推廣也不宜推廣。各地的情況不同，教者的水平不同，決定了人們不能去邯鄲學步。筆者曾在1992年聽魏先生課回來后就行動，結果以失敗告終。我們學校也有省級課題“學生自主批改作文”，結果也不了了之。現在絕大多數地方作文仍是傳統的批改方式。選擇了語文教師這一專業(yè)，我們也做好吃苦的準備，但像傳統的作文批改的苦是否值得吃呢？一次作文下來，語文教師除正常的備課上課批改作業(yè)外，加班加點批改作文，終于按要求批改完了，時間已過去半個月了，學生對上次作文已印象模糊，學生對老師花了大量心血旁批尾批一眼掃過，他們僅關注一下分數而已，這真是語文教師的悲哀呀。
我們絕不能做事倍功半的事。我們都是從做學生時代過來的，平心而論，作文水平不是老師批改出來，而是學生自己寫自己改出來的，這是真理。認清這一真理，我們就應該把作文批改換成作文批閱，每篇作文限時一個小時完成，教師只圈點錯別字，打分數，有話想寫就寫兩句，大而無當的套話一概不寫。教給學生作文批改規(guī)矩，旁批尾批留給同學或學生自己完成。趁熱打鐵，學生做完作文的第二天就知道自己的得分與得失。寫得好的表揚，寫得不好的模仿范文再寫一下。這種作文批閱形式好操作，有實效。
新課改的本質是什么？是我們教師想方設法（從教學到考試）培養(yǎng)學生的語文學習興趣和求知的熱情。新課改下的教學最主要的理念是什么？是放手發(fā)動學生自主學習語文。高考改革真的能到位，新課改如果真的能扎扎實實地實施，這必將帶來我們語文教師的身心的解放。語文教師解放后，絕不是游手好閑，無所事事，而應是和學生一起熱愛語言文學，快樂地再學習語言文學。
因此，朱自清、葉圣陶等語文教師的成長之路便是當代廣大語文教師的前進方向。
敬愛的周公
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