一、教學(xué)“三維”目標(biāo):
1、了解本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。
2、正確認識荊軻刺秦王的行動。
二、教學(xué)重點、難點:
1、重點: 本文對人物性格的刻畫。
2、難點: 學(xué)習(xí)評述荊軻這一歷史人物。
三、教學(xué)時數(shù):
三課時
四、教學(xué)意向:
（1）、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或國至秦統(tǒng)一的這段歷史，并適當(dāng)補充與本文有關(guān)的細節(jié)。
（2）、閱讀本文，可通過圈、點、劃的方法，結(jié)合注解，口譯全文；然后抓住一個“刺”字，把全文情節(jié)，按開端 -- 刺的緣起，發(fā)展 -- 刺的準備，高潮 -- 廷刺秦王，結(jié)局 -- 荊軻被斬的順序把全文劃分為四部分。
（3）、把字、詞、句的理解列為重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
主要由學(xué)生自己借助詞典和課文注釋進行自學(xué)，教師只給予難點輔導(dǎo)。自學(xué)和輔導(dǎo)的重點都應(yīng)與教學(xué)目的一致。課后要引導(dǎo)學(xué)生對語言知識加以整理，包括以下內(nèi)容：1、通假字；2、古今異義； 3、一詞多義； 4、詞類活用； 5、特殊句式 ；6、重點詞語。
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入：
回顧背誦 “至丹以荊卿為計，始速禍焉。” “刺客不行，良將猶在。”駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
戰(zhàn)國四大刺客有：要離 專諸 聶政 荊軻。看圖，說一個成語并指出其出處 （圖窮匕見）
（二）關(guān)于《戰(zhàn)國策》（試填空）：
《戰(zhàn)國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、 魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。
（三）荊軻刺秦王的歷史背景：
強敵壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹訪得荊軻，即尊為上卿，然后派他到秦國行刺，其目的是要荊軻“劫秦王，使悉返諸侯侵地”，如不成，使“因而刺殺之”。荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，還是毅然前往，當(dāng)事敗后，荊軻身被八創(chuàng)卻“倚柱而笑，箕踞以罵”壯烈而死。本文記的就是這件史事。通過“私見樊於期”，“易水送別”，秦廷行刺等情節(jié)，塑造了荊軻這位敢于扶危濟困、助弱御強、有勇有謀、視死如歸的古代俠士形象。荊軻刺秦王并不能真正挽救燕國的危亡。荊軻千百年來，被受壓迫的人們敬仰的原因，在于他站在了斗爭的最前列，去反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡，本文揭示了弱小燕國和強大秦國之間的尖銳矛盾和激烈斗爭，從一個側(cè)面反映了戰(zhàn)國時期秦燕之間的兼并與反兼并的斗爭。
（四）整體把握文章思路
圈、點、劃的方法，結(jié)合注解，口譯全文；然后抓住一個“刺”字，把全文情節(jié)，按開端 -- 刺的緣起，發(fā)展 -- 刺的準備，高潮 -- 廷刺秦王，結(jié)局 -- 荊軻被斬的順序把全文劃分為四部分。
1、準備 (1--6) (1)商議計謀 (1-2) (2)求取 “信物” (3-4)
(3)準備匕首 (5) (4)配備助手 (6)
2、訣別 (7--9) (1) 怒叱太子 (7--8)
(2) 易水悲歌 (9)
3、刺秦 (10--18) (1) 計見秦王 (10--11) (2) 勇刺秦王 (12--17)
(3) 壯志未酬 (18) 學(xué)生飽含情感，用自己的語言復(fù)述全文
（五）研讀課文
研讀第一部分：行刺準備。
1、〈1-2段〉商議計謀
（1）詞句：微、親、說、窮
（2）理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下？
②與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？
2、〈3-4段〉求取信物： 人？事？物？
（1）詞句：樊於期、深、堪、涕、見陵、偏袒扼腕、教
（2）理解①文章寫太子“不忍”有什么作用？
3、（5段）準備匕首
4、（6段）配備副手 敢、忤
5、（7-8段）怒斥太子 人？事？
（1）詞句：無意、豎子
（2）理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情？
②荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？
研讀第二部分 易水送別（1）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
（2）作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
1.為先: 為他事先
2.使使以聞大王: 派使者來稟告大王
3.群臣怪之：怪，意動用法；之，指 代秦武陽
4.北蠻夷之人: 北方邊遠地方的人
5.圖窮而匕首見: 全部打開地圖時匕首現(xiàn)出
6.卒起不意: 事情突然發(fā)生
7.群臣侍殿上者: 定語后置
8.軻自知事不就: 荊軻自知事情不能成功
9.目眩良久: 嚇得眼花了很長時間
研讀第三部分 荊軻刺秦1、復(fù)述表演“驚心動魄”怎樣描寫這一驚心動魄的場面的方法
2、把握重點詞句：
①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。
幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。
⑥被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。
正確評價荊軻這個人物：
性格特征:深沉,剛毅,慷慨。準備信物,深謀遠慮。遲發(fā)見疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。
工于心計善于言辭。胸有成竹,周密 策劃，義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞，機智過人。
不畏強暴,不避艱險,不怕犧牲,視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”,仍一往無前,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。
怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行動?
荊軻刺秦王只是為了報答太子的知遇之恩還是阻礙了歷史前進的步伐呢？
（一）、有人說，荊軻刺秦王只是為了報答太子的知遇之恩。
荊軻入虎狼之強秦，刺殺秦王，其中報答太子丹知遇之恩的因素是無可否認的，直到臨死他還念念不忘：“必得約契以報太子。”然而，能否把荊軻刺秦王的行動的意義都局限于此呢？當(dāng)然不能。太子丹初見荊軻時，是希望荊軻為挽救燕國之將亡，反抗暴秦之兼并而出力的。荊軻當(dāng)時的回答是：“此國之大事，臣駑下，恐不足任使。”這說明荊軻主要是想報效燕國的。后來荊軻激勵樊于期自刎獻首時說，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，也說明荊軻主要還是從國事來考慮的。因此，在荊軻刺秦王的行動中雖然有報答太子丹知遇之恩的因素，但主要還是為了反抗暴秦，挽救燕國以至于六國的危亡。也可以這樣說，荊軻報答太子是建立在抗暴秦、救弱燕的基礎(chǔ)上的，或者說，報答太子是通過反抗暴秦，挽救燕國來實現(xiàn)的。而這樣的行動有其正義性，所以，荊軻這個人物，千百年來為人們所感佩，所稱司ｉ鷲飧鋈宋錚千百年來為人們所感佩，所稱頌?br>
（二）、荊軻的行動能否看作是阻礙歷史發(fā)展的，應(yīng)從歷史的角度作具體客觀的分析。戰(zhàn)國后期，深受戰(zhàn)亂之苦的人民迫切渴望統(tǒng)一，社會經(jīng)濟的發(fā)展也需要建立一個統(tǒng)一安定的國家。因而，秦統(tǒng)一天下是符合歷史發(fā)展方向的；而對統(tǒng)一天下起著重要作用的秦始皇，我們也應(yīng)充分肯定其歷史功績。但是，在秦統(tǒng)一六國的過程中，凡是曾進行過抵抗的國家和個人都應(yīng)予以肯定。因為，秦國統(tǒng)治者統(tǒng)一天下的主要形式是兼并戰(zhàn)爭，而這種戰(zhàn)爭充滿了掠奪性和破壞性，因而，給被兼并國家的人民造成了深重的災(zāi)難。因此，對于秦國的兼并，六國人民往往是涕泣相哀，戮力同憂，進行堅決的抵制。總之，歷史的進程是一個極其復(fù)雜的現(xiàn)象，因而，我們肯定秦統(tǒng)一六國的功績的同時也應(yīng)該高度評價屈原崇高的愛國主義精神，當(dāng)然也充分肯定荊軻反抗暴秦的正義行動，肯定他大義凜然的英武氣魄。
因此，荊軻是個“義俠”，荊軻刺秦王這一行動是個“義舉”。
教學(xué)完這篇課文,給我印象最深的便是荊軻臨死前的大聲疾呼:"事所以不成者,乃欲以生劫之;必得約契以報太子也."掩卷沉思,仿佛易水之別還歷歷在目,然而眼前的事實卻是荊軻身首異處.
高中語文“新課標(biāo)”明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，我認為這些新的理念已很好的融入此教案之中了。
第一，這篇課文的教學(xué)主要是讓學(xué)生自己借助詞典和課文注釋進行自學(xué)，教師只給予難點輔導(dǎo)。課后要引導(dǎo)學(xué)生對語言知識加以整理。為此，學(xué)生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。
第二，這篇課文的教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，文意的理解，文章思路的梳理，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
這篇課文的教學(xué)不足之處就是沒有讓少數(shù)同學(xué)的能力得到鍛煉，因為讓學(xué)生自己借助詞典和課文注釋進行自學(xué)時，有少數(shù)同學(xué)由于基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)的自覺性不強的話，他們就“動”不起來。讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)語文的主人，這是我正在思索的問題。
劉金鳳
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