朱明洪
教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動的學向主動的學轉化。”“變教師的外部給予為學生的內部求索。
吸收這一教學思想中的精華和遵循“啟發式”教學原則，使師生雙邊活動在課堂教學中的位置發生重大變化--把教與學的重點放在“學”上，因勢利導發展學生學習能力，以開發學生智力為主線，使學生通過讀、思、議獲取知識，學會學習。我們把這種學習歸為三個環節。與之相應的教學形式也稱為“三環教學模式”。
第一環：自學質疑。師生認定學習提綱，然后讓學生按提綱進行自學，在反復閱讀教材的基礎上思考和解答問題，同時把疑難問題記下來，以備在第二環解決。
第二環：議論說理。學生分小組按自學提綱進行議論、說理，教師巡回啟發誘導，也可參加小組討論，及時發現問題以便因材施教，讓學生互相切磋，取長補短，彌補缺陷。然后讓小組代表匯報議論結果，并說理，其它同學可補充意見或提出不同見解，讓學生通過議論、說理，明白道理，得出正確結論，遇到不易弄明白的疑難問題教師可加以點撥，對懸而未決的問題，可留給學生課外研究，激發學生學習興趣。
第三環：練習提高。教師精心選擇和設計練習題，注重雙基，培養能力。通過練習使學生對知識加深理解，通過練習，使學生鞏固，運用知識，把知識轉化為技能技巧。題目應深淺適度，既能調動學生學習積極性，培養思考、分析問題的能力，又不加重學生負擔。
根據教材內容、課型和學生實際靈活運用“三環教學模式”，可活躍課堂氣氛，培養自學能力，提高課堂教學效率。
1．新授課應遵循知識遷移規律，聯系已學的有關知識，著重弄清新知識，并組織當堂練習。根據新課內容不同，“三環教學模式”可采用不同形式，自學討論內容也要因教材區別確定。例如，在教學“長方體體積”時，由學生自學課本，教師再利用教具進行演示，使學生理解體積的意義和單位等概念，再讓學生自學課本，用自備的小方塊各擺一個任意的長方體，然后按自學提綱分組討論，互相交流，發現規律：長邊的塊數／寬邊的塊數×層數＝總塊數，又找出長方體長、寬、高與塊數間的關系，進而得出長方體的體積計算公式：長方體體積＝長×寬×高。最后進入第三環，通過多種形式的練習，正確迅速地計算長方體體積。
這節課，學生看書自學兩次，三個環節不是平均使用力量，也達到了預定的教學目標。運用“三環教學模式”讓學生發揮自學、議論、說理等主體活動的作用，教師則啟發學生，激發學生學習興趣，讓學生參與知識的形成過程，培養學生思考問題、解決問題的能力。
2．練習課應體現以訓練為主線的原則，通過獨立練習，針對性練習，技能技巧性練習三個層次使學生對知識加深理解，鞏固記憶。在練習課中“三環”可同時進行，也可越過某一環，在思維升級的關鍵之處伴之以討論、說理環節，讓學生互幫互學，共同提高。例如教學“相遇問題”之后的一節練習課，首先出示求時間，求距離的兩個基本題讓學生解答使新知再現，第二步讓學生把基本題改編成求兩人還相距多遠的相向運動問題，又編成不同時不同地出發的求時間的相遇問題（實際這樣讓學生動腦、動手、動口既是自學，也是練習，還伴有說理過程），部分學生改編、解答有困難，可讓學生討論解決，再進一步把題目改編成已知兩地距離，相遇時間和其中一個速度求另一個速度的問題，讓學生再一次討論得出兩種解法，通過這樣的練習，全班學生對相遇問題的數量關系有了更進一 步的理解，學生能順利地獨立解答書本上相應的習題。運用“三環教學模式”在練習課中把學生思維由一個層次引向另一個更高層次，使學生的思維活動猶如江海之浪，一波未平，一波又起，激起學生學習興趣，提高了課堂教學效率。
3．復習課應讓學生通過回憶、觀察、比較對知識進行歸類整理。“三環教學模式”的議論說理環節宜用在復習課的歸類整理知識方面，教完六年制數學第八冊應用題之后，學生對小學階段涉及的二、三步計算的應用題應有一個整體的認識，上復習課時讓學生通過編題、變題、組題練習出現歸下應用題、求平均數問題、相遇問題，使學生進一步認識這三類典型應用題的結構特點，及解答關鍵，然后出示條件：甲村每天修水渠30米，乙村每天修水渠的長是甲村的2倍，讓學生討論盡可能多的補問題，再解答，又讓學生加添條件后再補問題，學生踴躍發言，練習應用題達20個，學生對這類由簡單到復雜的一般應用題的結構特點，也有了較清楚的認識。獨立完成書中復習題后，啟發學生議論，對已學應用題進行歸類，并要求學生對各類應用題舉1至2例，這節復習課三環穿插進行，不但加大了課堂練習密度，而且使學生弄清了知識脈絡，鞏固了技能技巧，培養了邏輯思維能力。
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