《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)(語文版高一必修教案設(shè)計(jì))

發(fā)布時(shí)間：2017-12-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生自己查閱資料了解作者杜甫及有關(guān)背景知識(shí)；

2.教師引導(dǎo)學(xué)生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握基調(diào)；

3.再讀詩作，品味語言探究深意；

4.選擇角度描摹形象。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.朗讀詩作掌握詩意；

2.品味語言探究深意；

3.選擇角度描摹形象。

教學(xué)方法：朗讀理解法，質(zhì)疑探究法

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

課文分析：

《兵車行》是歷史上社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)記錄。“詩圣”杜甫通過征夫出征、家人送別的凄慘場(chǎng)面與征夫的對(duì)話，真實(shí)地再現(xiàn)了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了唐代長(zhǎng)期的拓邊戰(zhàn)爭(zhēng)給邊疆少數(shù)民族和廣大中原地區(qū)人民所帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了詩人對(duì)百姓的深切同情和對(duì)國勢(shì)的深深憂慮。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能“知人論世”，聯(lián)系作品的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價(jià)值；聯(lián)系已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質(zhì)疑激趣，探究細(xì)節(jié)；針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，擬以誦讀為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重質(zhì)疑探究，以細(xì)節(jié)為突破口，玩味文本內(nèi)涵。因此，結(jié)合“課標(biāo)”精神，確定本詩教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)詳述如上。

教學(xué)過程：

一、展示圖片造氛圍

（幻燈出示幾幅戰(zhàn)爭(zhēng)照片）

　　師：同學(xué)們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？

生 ……

師：戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰(zhàn)爭(zhēng)是黑色的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰(zhàn)爭(zhēng)帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閱資料，了解作者杜甫及有關(guān)背景知識(shí)；并且初讀全詩，理清人物、事件等關(guān)系；這節(jié)課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調(diào)和沉郁頓挫的風(fēng)格。重點(diǎn)品味語言，探究詩作深刻的內(nèi)涵。

二、指導(dǎo)誦讀解詩意

師：誰先有感情的朗讀這首詩？

生：有感情的朗讀。（教師和學(xué)生評(píng)價(jià)）

師：范讀或聽錄音，說說你對(duì)全詩的感情基調(diào)有何感受？

生：（作答并評(píng)價(jià)）（低沉，壓抑，怨憤）

　　師：理清全詩人物、主要事件。

生：（家人送別，役夫申恨）

　　師：（誦讀指導(dǎo)）同學(xué)們還記得《石壕吏》嗎?我們從詩中官吏抓丁的背后想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》里看到了一幅怎樣的情景？你會(huì)有什么樣的感情？請(qǐng)從誦讀中體現(xiàn)出來。　　

生：（朗讀，齊讀，交流、點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們，給你10分鐘時(shí)間再細(xì)心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)？

生：（質(zhì)疑，分類，整合，準(zhǔn)備探究）

二、品味語言探深意

（一）循文探意知“妻子”

師：《兵車行》中“爺娘妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先說“妻子”古今意思一樣嗎？

生：

師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？

生：

師：為什么？說說理由（聯(lián)系背景知識(shí)及杜甫身世家況）。

生：

師：（這首詩寫于唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫的“嬌兒惡臥踏里裂”，由此可知他的孩子較小。）學(xué)生若有不同意見，追問如何看待？

生：

師：引導(dǎo)學(xué)生從“愁”字上做文章。“卻看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會(huì)“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不歡樂。可見，循文探意，具備古今語言文字知識(shí)是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。

（二）咬文嚼字話“慘別”

師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的畫面，一個(gè)“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？

生：

師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄。 “塵埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠(yuǎn)去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個(gè)問題值得我們探究，同學(xué)們說說。

生：

師：（評(píng)價(jià)）詩人從視覺轉(zhuǎn)而寫到聽覺，巧妙地運(yùn)用了動(dòng)詞：牽、頓、攔、哭，同學(xué)們能否做一具體描述？

生：

師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動(dòng)作刻畫得逼真?zhèn)魃瘛Ｓ靡弧皵r”字，是妻子固執(zhí)的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹娘久依材扉的無語凝噎。多么撕心裂肺的悲慘場(chǎng)面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？

生：

師：這種痛苦的根源課文中是如何表現(xiàn)的？

（三）數(shù)詞列舉究根底

師：我覺得好幾個(gè)數(shù)量詞很能說明戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦，能詳細(xì)探討它們的作用嗎？

生：

師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰(zhàn)時(shí)久，征討遠(yuǎn)，苦難重，是“點(diǎn)行頻”的具體陳述和真實(shí)反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點(diǎn)行頻”波及范圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰(zhàn)爭(zhēng)”，這也是“邊庭流血成海水”的根源所在。詩人正是通過幾組數(shù)據(jù)表示對(duì)窮兵黷武政策的譴責(zé)和抨擊，表現(xiàn)了對(duì)人民群眾的深深同情和關(guān)懷。

（四）反常之語見深意

師：如果說在封建社會(huì)重男輕女的觀念屬于“正常”，那么重女輕男則是最大的“反常”。在《兵車行》中，杜甫為什么讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？

生：

師：我認(rèn)為這種反常觀念是戰(zhàn)禍未已，征兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識(shí)的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內(nèi)心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時(shí)，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識(shí)，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

生：

師：（允許學(xué)生有不同理解）生男生女都無法擺脫悲慘的命運(yùn)。詩人留給讀者的思考是多么的深刻啊！

同學(xué)們，如果我們繼續(xù)探究下去，可能還會(huì)獲得意想不到的新發(fā)現(xiàn)。希望你們用一雙質(zhì)疑的眼睛審視所有的已知新問。

三、選擇角度摹形象

請(qǐng)你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。（當(dāng)堂可先練習(xí)寫“出征”和“送行”場(chǎng)面）

提示：

1. 切記所要做的是生動(dòng)的“改寫”，而不是簡(jiǎn)單的“翻譯”成白話文。

2. 選擇好敘述角度（從某一個(gè)特定人物的視覺來記敘），這是構(gòu)思中重要一環(huán)。

3. 根據(jù)原詩的描寫和情節(jié)，在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、動(dòng)作、表情等方面給與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使文章更加合情合理，緊湊生動(dòng)。

4. 對(duì)原詩提供的幾個(gè)人物（如行人、爺娘妻子、道旁過者）和自己另外虛構(gòu)的人物的言行予以詳略得當(dāng)、生動(dòng)具體的描摹。

板書設(shè)計(jì)：

指導(dǎo)誦讀解詩意