【知識目標】1.了解周樸園的人物形象特點，理解其性格的復雜性。

            2.體味“文學為人生”的主旨。

【能力目標】1.根據劇情、人物語言從戲劇劇本中歸納出人物性格。

2.培養文學評論的思辨能力。

【情感目標】通過分析戲劇文學培養學生對人的生存境遇的關注，對人的理解，能夠以平等的姿態進入戲劇人物或他人的內心世界。

【教學重點】根據劇情、人物語言從戲劇劇本中歸納出人物性格。

【教學難點】理解周樸園性格的復雜性，體味“文學為人生”的主旨。

【教學方法】創設情境，分飾角色，自主討論，激趣互動，多媒體課件輔助。

【教學設想】本課以談話節目的方式，運用大膽的假想，把劇中主人公周樸園、魯侍萍、魯大海（學生扮演）請到現場，使學生身臨其境地接觸戲劇表演，并成為戲劇演出的一員，從而親近戲劇，順利進入人物內心世界。

【課時】第二課時

【教學過程】

主持人：老師    周樸園：*** （飾）    魯侍萍:***（飾）

                魯大海：*** （飾）    觀眾：***（飾）

一． 開場白（音樂）

主：各位來賓大家好！我是主持人***。

本期《人物》特別節目我們要來共同關注我國戲劇大師曹禺的不朽之作《雷雨》中的主要人物--周樸園。

西諺有云：性格決定命運。現實世界如此，虛擬現實的戲劇世界也是如此，那么周樸園在《雷雨》中的命運又是由他怎樣的性格所決定的呢？讓我們走近周樸園的內心世界，探尋他的性格之謎。

今天，我們有幸請來《雷雨》中的兩個主要人物，相信會對大家的解讀有所幫助。下面請用最熱烈的掌聲歡迎周樸園先生和魯侍萍女士。

（周樸園、魯侍萍上場）

二． 設計問題，主持人、嘉賓、觀眾三方互動、討論，分析周樸園人物形象。

A． 就周、魯二人情感矛盾設問，由嘉賓對話引出問題，主持人引導，觀眾討論。

1.三十多年前，侍萍被趕出家門，周樸園應不應該負主要責任？（觀眾舉牌表明觀點）

（1）周樸園和魯侍萍究竟是什么關系？

既是主仆，又是戀人，真心相愛并生有兩個兒子。

（2）由嘉賓對話看出二人分離是封建家長使然，（請觀眾從書中找出證據）

P221“你們”，思考：為什么主語從“你”變換成“你們”？

2.三十年來，周樸園對侍萍的懷念是出自真心還是虛情假意？

（1）懷念的表現？（原文找出證據）

以為侍萍死了，派人打聽她的下落，想幫她修墳，留著侍萍從前喜歡的東西，記得侍萍的生日，保留關窗的習慣。

（2）請觀眾評判（舉牌支持）并闡述理由。

關鍵：周以為侍已死，這一切不是裝給別人看的。

3.三十年后，周樸園認出侍萍后有哪些表現？出于何種心態？

維護家庭、財產、體面，疑心來者不善，露出資本家的真面目。

認為金錢萬能，暴露充滿銅臭的資本家的靈魂。

B．魯大海上場，就周、魯二人的階級矛盾設問。

1.周知道魯是自己的兒子，為什么見他的第一句話卻是“你叫什么”

擺架子，冷酷無情、老謀深算

2.周的殘酷無情、老謀深算還體現在什么地方？

故意淹死兩千兩百個小工，收買工賊，分化瓦解。

小結：周樸園究竟是一個怎樣的人？（觀眾各抒己見）

三．主題升華

1.周樸園獨白：“曹禺先生曾說過：‘我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇地祈望看戲的人們也用一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。’我也祈求你們用悲憫的眼來看著我。雖然我虛偽自私，殘酷無情，冷血拜金，但我和你們一樣也是人。”

2.如何看待周樸園的辯解？（觀眾各抒己見）

3.主持人總結：五四的先賢們曾經說過文學是為人生的，任何一部真正的文學作品都是教會他的讀者去愛人，關懷人，而不是去恨，去簡單地給一個人物貼上好或壞的標簽。也許你、我處在周樸園的位置上，也未必會做得比他更好。

四．尾聲

結束節目，感謝來賓、觀眾。

五．作業

1.寫一篇300字的短文《我眼中的周樸園》。

2.預習并歸納魯侍萍和魯大海的人物性格。

附板書設計

周樸園   虛偽自私、殘酷無情、冷血拜金、老謀深算

曉燕