《荊軻刺秦王》(人教版高一必修教案設計)

發布時間：2016-8-23 編輯：互聯網手機版

教學目的

1．了解《戰國策》有關文學常識。

2．結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力。。

3．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

4 運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。、

5學習以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，舍生取義，為國家危亡而英勇獻身的愛國精神以及體會荊軻臨別時悲壯的心情。

重難點1誦讀課文，理解詞句，積累文言實詞、虛詞和句式。

2、本文對人物形象的刻畫。

3、正確認識荊軻刺秦王行動，學習評述荊軻這一歷史人物。

教學步驟

一、板書課題，導入新課

1．關于《戰國策》的知識：

初中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策齊策》。《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。

2背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

二、整體感知課文

1借助工具書，對照注釋，初讀課文。

①要求學生為生字生詞注音

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

②要求學生熟讀課文，寫出全文結構提要：全文結構提要：

第一部分（1-2）：故事的開端，交代刺秦原因.

第二部分：（3-9）故事的發展，交代刺秦準備。（求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子，易水決別六個場面）

第三部分（10-17）：故事的高潮，交代刺秦經過。（計見秦王，顧笑武陽，秦廷搏擊，倚柱笑罵）

第四部分（18）：故事的結局，交代刺秦結果。

2、根據結構提要，請學生用自己的語言飽含情感地復述全文。

三．分析課文，問題研討

(一)開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調。

問題：荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

(二)發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。

這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老于心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。 “怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子“遲之”，“疑之”，“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

問題：荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？音樂描寫有什么作用？這一場面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

a與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。

b歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產生了凄涼悲憤的感情。

c易水辭訣場面的描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現了荊軻重義輕生的主導性格和英雄氣概，表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

d ①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

(三)高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。

問題：作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

（1）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：

荊軻“取-奉-發-把-持-？？-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

（2）通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。

荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

（3）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

(四)結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

四、引導學生進行評價性閱讀訓練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也�！�

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2．我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

一、通假字

1、秦王必說見臣說，通“悅”，高興。2、今日往而不反者反，通“返”。

3、燕王誠振怖大王之威振，通“震”震懾。4、秦王還柱而走還，通“環”，繞。

5、卒起不意卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉促，突然。 6、日以盡矣以，通“已”，已經。

7、荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。 8、圖窮而匕首見見，通“現”，出現。

二、古今異義

1、仰天太息流涕涕：古義：眼淚。今義：鼻涕。 2、持千金之幣物幣：古義：禮物今義：錢幣。

3、樊將軍以窮困來歸丹窮困：古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經濟困難。

4、樊於期偏袒扼腕而進。偏袒：古義：袒露一只肩膀。今義：偏向，袒護。

5、諸郎中執兵郎中：古義：宮廷侍衛今義：指中醫。6、用引其匕首提秦王提：古義：投擊。今義：拿著。

7、而傷長者之意長者：古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

8、秦之遇將軍，可謂深矣。遇：古義：對待。今義：遇到，碰到。