教學目標：
1、了解有關《古詩十九首》的文學常識。
2、 有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
3、 運用想象描摹詩歌的藝術畫面。
4、古詩中“思鄉懷人”情感的審美價值。
教學重點、難點：
1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養詩歌鑒賞能力。
3、鑒賞不同時期詩歌創作的獨特方法。
一、導入：
“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”大家知道這句話是評價什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們就學習其中的一首--《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、《古詩十九首》：
《古詩十九首》最早見于南朝梁蕭統的《昭明文選》。是南朝梁蕭統等人從當時流傳的漢末佚名文人五言詩中選錄的。《古詩十九首》隨著《昭明文選》而廣為傳播，至今仍被視為兩漢五言詩的代表作，有“千古五言之祖”之譽。詩的內容大多表現游子、思婦的離情別緒與人生苦短、彷徨失意的消極情緒和及時行樂等思想，充滿感傷、低沉的情調。《古詩十九首》是我國五言詩成熟的標志，它“怨而不怒”，直抒感興，又是我國感傷主義文學最早和最集中的體現。
三、古典詩歌：
詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。
古體詩：
包括四言古詩（出現最早）、五言古詩（成熟于漢代）、七言古詩（成
熟于唐代）、樂府詩（標題有的加上“歌”“行”“曲”“吟”）
近體詩（形成于唐代）：
絕句（五言、七言）、律詩（五言、七言、排律）
四、整體感知：
1、誦讀詩歌：
A、指定學生朗讀，教師評點：
B、教師范讀：
C、集體朗讀：
2、詩意講解：
3、詩歌結構及情感分析：
情節 藝術手法
1、2句：涉江郊游 采摘芙蓉 以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）
3、4句：人在遠方 心愿難遂 自問自答（設問）
5、6句：回望故鄉 長路漫漫 動作細節（還顧）
7、8句：天各一方 憂傷難遣 聯想想象（黯然消魂）
全詩抒發了游子思念親人（妻子）、思念家鄉的情感。
五、賞析全詩：
1、詩歌中抒情主人公是誰？
游子求宦京師，是洛陽一帶，怎么可能去“涉”南方之“江”采芙蓉？按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關“夫容”，顯然抒情主人公是女性。
2、詩歌中的抒情主人公在什么環境下登場了？她要做什么？
抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現了，她要去采摘芙蓉花。
3、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？
這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔以及所表達感情的純
潔和美好。同時也是“以樂景襯哀情”。
4、抒情主人公采芙蓉花做什么？
送給“所思”之人。
古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草：送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。
5、這兩句的語氣如何？在詩歌結構上具有什么作用？
自問自答，語氣緩和。
這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下
面的黯然銷魂作鋪墊。
6、“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎
樣的思想感情？
“舊鄉”“長路”
“舊鄉”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著？相愛卻不得相見，濃
濃的相思之情溢于言表。
7、“還顧”一詞有怎樣的表達效果？
這一動作細節的描寫，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地向故鄉的方向張望。
8、“漫浩浩”一詞，運用疊音詞，有什么表達效果？
讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺
9、全詩其他詩句都可以理解成“思婦”的語言，惟獨這一句像“游子”的口
吻。你能試著理解這一句嗎？
正當女主人公獨自思夫的時候，她遠方的丈夫仿佛“心有靈犀一點通”
似地，也正帶著無限的憂愁，回望妻子所在的故鄉。
這兩句的“視點”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。
不過在寫法上，采用了“從對面揣彼意”的“懸想”方式，從而造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。
10、“同心而離居，憂傷以終老”是抒情主人公的聯想想象，這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？
還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深
才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
11、關于該詩的作者：
此詩的作者應該是游子。為表現游子的思鄉的苦悶，不僅虛擬了全篇的 “思婦”之詞，而且在虛擬中借思婦口吻，“懸想”游子“還顧望舊鄉”的
情景。
王斌
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