一、版本、章節(jié)
《蘭亭集序》是江蘇省中職語文教材第二冊第四單元的第三篇課文
二、設(shè)計(jì)思路
《蘭亭集序》是一篇著名的宴游詩序，雖名為“序”，但實(shí)與一般的序言不同。它借題發(fā)揮，由一次普通的宴游活動論及人生的意義，言雖簡而意頗深。由于學(xué)生自身的生命體驗(yàn)有限，加上對魏晉那一特定時代的疏離，學(xué)生在閱讀時會有一定的難度，但本文文風(fēng)清淡，不尚辭藻而多情致，是一篇可讀性很強(qiáng)的美文。通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也有了一定的文言閱讀鑒賞能力。因此，本文易“深”文“淺”教，在學(xué)生把握基本文言字詞句、疏通文意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，在深入的誦讀中品情悟理，掌握本文的行文特色，從而幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的生命追求中樹立正確的生死觀。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：
1． 了解序文特點(diǎn)，背誦全文。
2． 掌握重要文言實(shí)詞的多義性及詞類活用、省略等語言現(xiàn)象。
3． 了解并學(xué)習(xí)本文借題發(fā)揮，情景交融，敘議結(jié)合等行文技巧。
過程與方法：
1． 學(xué)生自主合作探究，積累重點(diǎn)文言知識以及探討作者的人生態(tài)度。
2． 以讀入文，以誦讀教學(xué)法為主并輔之以點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品情悟理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
展示積極的人生態(tài)度，樹立正確的“生死觀”。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1．積累文言知識 2．了解由這次集會而抒發(fā)的人生感慨，理清作者的感情脈絡(luò)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)本文的寫作技巧 2．正確認(rèn)識作者的生死觀。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)；多媒體課件制作
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
讀了此文，誰能告訴我作者想講的是什么？（學(xué)生討論明確：死生亦大矣）既然“死生”是一件大事這是眾所周知的，作者為何還大費(fèi)周章的討論一番呢？（學(xué)生討論）（板書文題）
（說明：導(dǎo)入看似笨拙，實(shí)是針對本文思想性深的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。是為了先讓學(xué)生又快又準(zhǔn)的把握主體，讓學(xué)生帶著興趣疑問走進(jìn)文本的欣賞。此外還可指點(diǎn)學(xué)生知人論世，從而自然轉(zhuǎn)入對作者背景的介紹和“借題發(fā)揮”行文技巧的把握上）
二、 背景介紹，以讀入文，整體感知
1． 背景介紹
（說明：教師提供背景資料，讓學(xué)生了解作品產(chǎn)生的時代土壤，為誦讀創(chuàng)造氛圍，但不宜過多展開）
2． 教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧，多媒體顯示生字詞。
（說明：用聲音把學(xué)生帶入文本情境，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中初步感受作者的感情變化）
3． 學(xué)生自由朗讀、齊讀，以讀入文
4． 整體感知
感知一：本文既談“生死”，作者是不是一上來就大談“生死”呢？作者這樣安排行文是一種什么技巧？（學(xué)生討論）
明確：借題發(fā)揮，這也是本文作為一篇詩序的獨(dú)特性所在。
感知二：本文既是一詩序，請找出與《蘭亭集》有關(guān)的語句
明確：作詩緣由 作詩情形 成書經(jīng)過 成書意義（略）
（說明：此環(huán)節(jié)在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥歸納，培養(yǎng)學(xué)生速讀檢索的能力）
感知三：概括各段的要點(diǎn)，并從每段中找出一個字表現(xiàn)作者的感情變化（學(xué)生發(fā)言）
板書：記會-修禊之樂 慨嘆-死生之痛 明意-今昔之悲
（說明：此環(huán)節(jié)主要是在初步感知的基礎(chǔ)上理清行文思路，進(jìn)一步了解“借題發(fā)揮”的特點(diǎn)，并逐步認(rèn)識作者的感情變化）
三、 釋疑解難，積累知識，培養(yǎng)語感
1． 學(xué)生展示各小組在預(yù)習(xí)時整理出的疑難詞語
2． 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境尋求隱含信息，并聯(lián)系舊知識推知疑難詞句的意思
3． 小組之間展開討論交流，教師補(bǔ)充并用多媒體展示本文需學(xué)生掌握的主要文言知識，方便學(xué)生積累鞏固（略）
（說明：此環(huán)節(jié)注重文言基礎(chǔ)的落實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的意識，注意方法的點(diǎn)撥以循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的文言能力）
四、 以讀入文，研讀賞析，感悟探究
1． 研讀第一段
（1） 本文既然借“題”發(fā)揮，就先來仔細(xì)研讀這個“題”－－蘭亭集會。請大家自由朗讀本段，就自己喜歡的語句背誦欣賞。
（說明：本段語言清新，音韻和諧，學(xué)生自由朗讀可以以讀入文，傾聽作者心靈的聲音，自主賞析表達(dá)可鼓勵學(xué)生擁有個體的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)鑒賞力。也為欣賞寫景技巧做準(zhǔn)備）
（2） 既然作者感情落腳在“樂”上，那作者何“樂”之有？（學(xué)生討論交流，可用書上的語句回答）
明確：朋友之情 山川之美 春光融融 飲酒賦詩 暢敘幽情
師點(diǎn)撥：杜麗娘曾用“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”唱出了內(nèi)心的苦悶，而今作者卻五樂齊臻，足見“信可樂也”
（3） 作者是怎樣抒發(fā)心中之“樂”的？
明確：借景抒情，情景交融
師點(diǎn)撥：王國維曾曰：“一切景語皆情語”，“以我之眼觀物，物皆著我之色”，可見宴游之上真是其景其情，其樂融融。
（4） 學(xué)生朗讀
師點(diǎn)撥：要讀出“樂”應(yīng)該以輕快明朗語調(diào)讀之
2． 研讀第二段
（1） 全班同學(xué)齊讀（注意朗讀語氣的轉(zhuǎn)變）
（2） 作者又樂而憂，由生而死，是如何借題“發(fā)揮”，抒發(fā)對“死生亦大”的感慨
多媒體投影顯示：
① 人的生命本體都有不易滿足的內(nèi)在欲望--（欣于所遇 所之既倦）
② 外在的大千世界變幻莫測，難以長久--（向之所欣 已為陳跡）
③ 人的個體生命是有限易逝的--（修短隨化 終期于盡）
（說明：由于本段意韻教深，特設(shè)置三個鑒賞點(diǎn)，由學(xué)生據(jù)此從本段中找出相應(yīng)的語句填入括號里，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)加以理解說明，從而理解作者感嘆的原因，再由教師點(diǎn)撥以相應(yīng)的時代背景知識，古代文人的感嘆名①句，幫助學(xué)生正確認(rèn)識作者“死生亦大“的積極意義）
（3） 學(xué)生帶著體悟再次朗讀本段內(nèi)化
點(diǎn)撥：本段以議論為主，探索人生哲理，朗讀時注意“猶、大、矣、痛”等詞的語氣，以和緩低沉語調(diào)讀出慨嘆語氣。
3． 研讀第三段
（1） 學(xué)生集體朗讀，找出應(yīng)以批判語氣讀出的一句話。
明確：固知|一|死生|為虛誕，齊|彭殤|為妄作。
（2） 學(xué)生翻譯此句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（3） 理清本段作者的感情發(fā)展脈絡(luò)
板書：感古人--批時人--明意旨
（說明：學(xué)生討論后明確，由此可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟作者看似消極實(shí)則積極的人生態(tài)度，并體會詩序行文的妙處）
（4） 投影顯示《蘭亭集序》摹本，學(xué)生對照摹本朗讀全文，并在讀中感受字里行間流動的生命氣度。
五、 引申討論
作者說：“后之覽者，亦將有感于斯文”，讀了此文，你對“死生”有何看法？
① 多媒體投影顯示古今中外對“生死”的不同看法，以及歷來對作者思想不同的評價(jià)（略）
② 學(xué)生分小組討論后交流，教師可相機(jī)補(bǔ)充一些作者的生平事跡
師點(diǎn)撥：佛家追求死后的輪回，道家崇尚人生的無為，儒家主張大丈夫當(dāng)有所為，當(dāng)今繁華的社會里很多人要及時行樂、揮霍生命，很多文人慨嘆人生的短暫，但有志者依然高唱“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”，讓我們?nèi)绾５赂駹査f：“把握好今天，詩意地棲居。”
（說明：此環(huán)節(jié)的討論引申主要在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，樹立積極的人生觀）
六、 課堂小結(jié)
1． 藝術(shù)特色 2。本文的思想意義（略）
七、 作業(yè)布置
1． 背誦全文
2． 用借景抒情、情景交融的寫作手法寫一段摹山范水的文字
3． 課外與李白的《春夜宴諸從弟桃李園序》，史鐵生的《我與地壇》作比較閱讀
4． 研究性學(xué)習(xí)：感悟古代文人的精神追求
方法：分小組協(xié)作，收集自己喜歡的一位文人的作品、生平資料等并進(jìn)行研究，在網(wǎng)上或班里展示交流研究的成果
八、 教學(xué)反思
俗話說萬事開頭難，完成本文教學(xué)后，感觸最深的首先就是本文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，雖然看似笨拙，卻對整個教學(xué)起到很大的推動作用。當(dāng)我把“既然我們都知道生死是一件大事，作者為何還要探討”這個問題拋向?qū)W生時，可謂一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來。有的說作者太消極了，有的說作者在無病呻吟、鉆牛角尖，有的說自古以來很多文人都有過生命短暫的感嘆，王羲之作為一個名士自然也會考慮了…這樣既設(shè)了疑，又激了趣，推動了課堂教學(xué)的有序展開。所以，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要著眼欲激起學(xué)生心靈的共鳴，調(diào)動他們自我的生命體驗(yàn)，這樣才能在一種積極的情感狀態(tài)下展開教學(xué)。
感觸之二就是以讀入文在文言文學(xué)習(xí)中的重要作用。文言文教學(xué)再也不能是一極走入置學(xué)生的精神需求于不顧，一味的“咬文嚼字”；一極又走向置學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)于不顧，拋棄文本，過渡引申，使語文課失去了語文味，因此就有必要突出朗讀在文言文教學(xué)中的地位。文言文的閱讀其實(shí)就是一個在讀中積累品悟、內(nèi)化提升的過程。所以，教師要給學(xué)生留出充分的時間，引導(dǎo)他們有滋有味的讀出自己、讀出問題，而不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，讀懂作者的心靈世界，從而受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪并享受到閱讀的審美愉悅。當(dāng)然，教師的鼓勵和引導(dǎo)是不可少的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，恰到好處的引申和點(diǎn)撥，這樣才有助于讓學(xué)生在感性與理性之間找到平衡。課堂上，我從學(xué)生精彩的發(fā)言中，從學(xué)生若有所思的面容上，從學(xué)生灼灼發(fā)光的眼睛里，感受到他們已經(jīng)讀懂了作者的心靈之聲，已經(jīng)在讀中提升了自我。
再者，文言文的學(xué)習(xí)，還需要教師為學(xué)生提供一個知識遷移的平臺，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力，。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)就給他們提供了這樣一個平臺，確實(shí)，他們也給了我百倍的驚喜。學(xué)生主動要求拿出一節(jié)課展示他們的閱讀研究成果，還專門為此舉行了一場精彩地“是否應(yīng)該積極對待生命”的主題辯論會。如何讓學(xué)生的心靈乘著自己的思想的翅膀飛得更高更遠(yuǎn)，真的是任重而道遠(yuǎn)。
趙會榮
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