作者：蔡奕青 上海市寶山區虎林路小學
一、網絡信息技術與課程整合的背景和思考：
網絡正悄然走進我們的生活與學習，我們一直在思考，網絡能不能進入課堂？它為什么要走進課堂？信息技術如何與課程整合？網絡又如何改變學習方式？
帶著這些問題，我們嘗試在課堂學習中運用網絡技術來進行“Internet學習環境下，小學語文互動拓展閱讀的研究”。經過一年多來的研究和實踐，我們認識到：網絡信息技術不能簡單地運用到課堂中去，必須在以學生發展為本的教育理念指導下，不斷反思我們的教學，不斷在實踐中摸索，只有這樣才能達到一個最佳效果。
二、教學內容簡介：
今天，我為大家說課的題目是：三年級S版語文教材第六課《看黃果樹瀑布》的拓展閱讀《我所喜愛的中國名勝》單元主題學習。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，進行擴展與延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷反思的閱讀過程。
學了《看黃果樹瀑布》后，針對學生對旅游景點的濃厚興趣，讓學生圍繞自己制定的有關中國名勝的研究專題，在“閱覽與自習”課和課外活動時間，進行拓展與延伸。在閱讀了大量中國名勝的資料基礎上后，對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述的閱讀過程。
由于這是一個單元主題學習，所以學習時間的安排需要一個比較長的階段，而不是一堂獨立的課。它是關于一個專題的研究性學習，所以在教學組織上，采用課內課外結合的方法，而課堂集中學習主要是解決學生學習中的指導、交流討論、評議等問題。
三、單元教學目標說明：
情感目標:
通過上網瀏覽，激發學生對閱讀產生濃厚的興趣。
通過廣泛閱讀有關中國風景名勝，培養學生對大自然、對祖國美好河山的喜愛之情。
在學習過程中培養學生自主探究的精神。
在小組協作學習的過程，提高學生團隊協作的精神，初步養成自我反思的習慣。
信息技能：
進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具。
進一步學習應用BBS發帖子。
進一步學習應用word、powerpoint制作讀書卡片、演示文稿。
閱讀能力：
1、通過學生廣泛閱讀，讓學生在閱讀中找到自己最喜愛的名勝，并能用幾句連貫的話來概括描述那里著名風景區的特點。
這個目標的設計，主要是為了提高三年級同學的概括能力。因為他們在討論區發表自己的想法時，要求用比較簡單的話來概括，而不是大段的摘錄別人的資料。
2、通過深入閱讀、協作作業，學生能找到與研究專題相符合的資料，并能通過圖文對照，在具體語言環境中理解句意，找出最能體現研究專題的語句，制成讀書卡片，再結合自己的語言，完成演示文稿。
這個教學目標，實際上是三年級語文教學中培養學生學會理解句子的能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。
3、通過展示作品，培養學生比較概括的、清楚地把名勝特點介紹給大家的能力。同時培養學生認真聽話，邊聽邊記，邊聽邊思的好習慣，以及比較有條理地、有重點地評價別人的作品。
四、整個單元主題學習的學習過程
整個單元主題學習的學習過程分為四個階段：
★廣泛閱讀：
這個環節主要是讓學生在“習客”網站的網絡資源區找到自己喜愛的中國名勝的資料，認真閱讀，在閱讀的過程中，看看自己能找到幾個喜歡的名勝古跡，并且知道他們在什么地方；接著在“習客討論區”發表自己的想法，把自己最喜歡的名勝介紹給大家，并且用自己的話介紹那里著名的風景區；對其他小組的帖子用自己的語言進行評議，最后完成小組評價。
作為教師，看到并感覺到學生興趣高漲，心中也充滿了熱情。當他們看到我在“習客討論區”提出的兩個問題時，閱讀能力較強的同學馬上在自己閱讀的基礎上回復了我，我在網上給了他們一份小小的禮物后，同學們的閱讀興趣更高了，這時候的閱讀、思考、討論再也不需要老師命令，而成了他們自己主動需要的。學生的學習主動性得到了充分的發揮。我們不妨看看學習過程時拍攝的兩張照片。
★深入閱讀：
學生討論確定自己的研究專題，按照自己研究的名勝古跡搜尋資料，認真閱讀，找到能體現名勝特點的句子后有感情地朗讀；接著把與研究專題有關的資料制作超文本的讀書卡片；最后小組交流自己的讀書卡片，評評議議，并且完成小組評價。
學生讀書卡片樣例：黃山石“怪”就怪在從不同角度看，就有不同的形狀。站在半山寺前望天都峰上的一塊大石頭，形如大公雞展翅啼鳴，故名“金雞叫天門”。登上龍蟠坡回首再望，這只一唱天下白的雄雞卻仿佛搖身一變，變成了五位長袍飄飄、扶肩攜手的老人，被改冠以“五老上天都”之名。
★協作作業：
通過深入閱讀，同學們積累了大量的有關研究專題的資料。如何利用這些資料最好的展示自己的研究專題，需要教師的指導，尤其是三年級學生，在構思自己的作品時，教師隨時要幫助他們。但由于習客作業的形式不同于傳統教學中的作業，因此，他們的興趣非常高，遇到難題也努力去想方法解決。同樣是寫一段文章，但由于是演示文稿，他們便覺得津津有味，忙得不亦樂乎，學生的創造才能在這里有了自由發揮的天地。
★展示反思：
同學興奮地完成作業后，小組經過合理分工，把自己所研究的中國名勝通過不同的方式介紹給大家。
這個環節，是我這次上課的內容。我制定了以下教學目標。
情感目標：
通過小組同學分工協作，把各自的作品展示給大家，使同學對祖國的名勝有更多的了解，激起他們對祖國錦繡河山的喜愛之情。
能力目標：
1、通過小組同學以各種形式用自己的語言把名勝特點介紹給大家，培養他們的口頭表達力。提高他們大膽表演的興趣。
2、通過展示交流，培養學生聽取同學提出建議和意見的習慣。
3、通過講講為什么研究這個專題，研究中遇到些什么困難，初步培養學生的自我反思、評價能力。
主要有三個教學環節：
1、提出要求：請學生帶著三個學習要求去欣賞別組的作品展品（1）看他們是否把名勝的特點清楚地介紹給大家；（2）看他們小組同學能否配合默契；（3）看他們介紹景點時能否用自己的語言來描繪。
2、展示作品：展示過程是一個把自己作品介紹給大家的過程，也是單元學習中最受歡迎的。每個小組都希望自己的作品能受到大家的歡迎，所以都按照老師提出的學習要求充分準備。展示過程，再度使同學們的概括能力、語言表達能力得到了訓練，
3、反思過程：
同學回憶整個學習過程，從主題學習內容本身、小組學習的合作、個人的感受等方面進行反思，有效地促進了學習深化，而且學生自我評價能力得到了發展。最后，每個小組有一張小組評價表，小組同學針對自己在這個環節中的表現，自己打分，給自己一個合理的評價。
五、教學特色：
（一）創設良好的自主學習環境：
學生確立了自己喜歡的研究專題后，進行了一系列的探究性學習，而單元主題學習的方式為學生創造了一個彈性的、余暇的學習環境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造寬松的學習環境，間接地對學生產生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
（二）教師輔導策略
1、信息資源的導航者
2、協作學習的協調者
3、專題學習的引導者
4、研討交流的組織者
所謂信息資源的導航者，即每次單元學習之前，教師在網絡資源區為學生下載與研究專題有關的一些資料，為學生的學習提供幫助。由于小組學習，同學之間難免會出現矛盾，遇到這種情況，教師又成了協作學習的協調者；對三年級同學來說，專題確立后，找尋能表現主題的資料有一定的難處，這時，教師又成了學習的引導者；在交流階段，教師更是起了很大的組織作用。
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