《雪》教學實錄
師：今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》。請同學們將課文打開，我們來讀課文，請女同學讀1-3段，男同學讀4-6段。
（生按要求讀。）
師：同學們讀得比較順暢，有兩個字的讀音要注意一下。（板書：勝模。）哪位同學來說一說，老師為什么要這樣來分角色呢？
生1：因為1-3段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女孩子。4-6段寫朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。
師：這位同學的眼光非常敏銳，她關注到了這兩部分寫景的內容，朔方的雪，南方的雪；她還關注到了這兩部分景物的特點，江南的雪是一種柔美，（板書：柔美。）而朔方的雪，則是剛毅頑強，是陽剛之美，是壯美。（板書：壯美。）請再看課文，課文的1-3段中有一個四字短語，點出了柔美的味道。
生2：是“滋潤美艷”。
師：大家同意嗎？
生（眾）：同意。
師：好，請把它圈點下來。徐老師現在有一個問題。第1小節肯定是寫滋潤美艷的江南的雪，第2小節寫在雪地里堆雪人與江南雪的美有關系嗎？
生3：首先我覺得是有關系的，因為在南方堆的雪人需要雪的濕度比較高，前面說滋潤，因為滋潤跟水有關，有水了，堆的雪人才能黏在一起。
師：好！你解決了“滋潤”的問題，那么“美艷”呢？
生4：課文后面有句話叫“整個的閃閃地生光”，“閃閃地生光”在太陽底下就比較美艷了。
師：他的解釋有一定道理，有沒有其他同學再補充？
生5：我覺得江南的雪還與孩子們的快樂聯系在一起。
師：寫孩子們堆雪人的快樂又起到什么作用呢？
生5：鋪墊出了江南雪的柔美，他帶給孩子們繽紛快樂的感覺。
師：這里不是鋪墊。是什么呢？老師來講一講--是襯托。其實這種手法我們是學過的，在《春》這篇文章里，大家還記得嗎？“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”就是通過人們在草地上的快樂活動來襯托春草之美的，《雪》文中，則是通過寫在雪地里堆雪人的快樂來襯托江南雪的柔美。我建議在這個小節旁邊寫一個詞“襯托”。（板書：襯托。）我還有一個問題，第3小節去掉行不行？前面1、2小節已描寫了江南雪的柔美，第3小節去掉行不行？
生6：不行，因為第3小節寫出了江南雪容易消逝，不像北方雪那樣永遠如粉如沙的特點，他只能存在一段時間，他的美是短暫的。
師：這位同學的眼光非常敏銳，她抓住了“消逝”這個詞，大家猜猜看，“消逝”在這里是什么意思？
生（眾）：融化。
師：對了，就是融化。江南雪在晴天就消逝了，他的美是短暫的。（板書：短暫。）這位同學剛才還說到了朔方的雪永遠如粉如沙，所以，朔方的雪不但壯美，而且恒久。（板書：恒久。）我們就這樣通過對詞句的賞析感受到了朔方雪與江南雪的不同，下面讓我們來動情演讀，感受朔方雪的壯美和恒久。
（屏顯男女生分讀的內容，生按要求讀。）
女：朔方的雪，永遠如粉如沙。
男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。
女：如包藏火焰的大霧。
眾合：旋轉、升騰。
男：在無邊的曠野上。
女：在凜冽的天宇下。
眾合：閃閃的、旋轉的、升騰的，是雨的精魂。
女：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
男：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
眾合：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
師：你們自己評價一下，讀得怎么樣？
生1：剛才說了，男同學讀朔方的雪，應該讀出壯美的味道，可是男生讀得太柔了。（生笑。）
師：你給大家推薦一個同學來演讀？或者就你來吧？（學生再次準備演讀。）徐老師覺得剛才咱們“眾合”部分讀得很好，因為在這里讀出了重音，比如“在無邊的曠野上”，“無邊”就要重讀；還有“閃閃的、旋轉的、升騰的”要用升調來讀，對不對？好，預備--起！
（生演讀完畢，師生不由自主地鼓掌。）
師：我們讀出了感覺，就感受到了朔方雪的壯美與恒久。
接下來，咱們再來讀課文，怎樣讀呢？用比較的方法來讀。
（屏顯要求。）
結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。
（生讀書、思考，教師巡視。）
師：準備好的同學可以先舉手。
生1：在第1段有“處子的皮膚”，在第4段有“包藏火焰的大霧”，從這兩個比喻句中可以看出南方的雪主要特點是“滋潤美艷”，而朔方的雪則是“如粉如沙”，剛勁有力。而且，南方雪所處的環境與朔方雪也不同，南方雪地有寶珠山茶、單瓣梅花、臘梅花，還有冷綠的草；而朔方雪卻是在枯草上、屋上、地上。
師：她關注到了兩點，第一，她是從選取的內容以及景物的特點來說的；第二，她還關注到景物所處的環境。真是一個細心的同學！作者在寫南方雪的時候，寫到了各種各樣的花、草。同學們有沒有注意到，作者在描寫這些花草的時候，著重寫他們的--
生（眾）：顏色。
師：對了，課文寫到了哪幾種色彩？
生2：深黃、血紅、潔白、白中隱青、冷綠。
師：這里著重刻畫花草的色彩，表現的是江南雪的靜態；而后面寫朔方雪是在地上、屋上、枯草上，旋風忽來時蓬勃地奮飛，是為了表現出他的動態。
生3：從作者的情感來看，我覺得作者更喜歡朔方的雪。因為雖然南方的雪很柔美，還能給孩子們帶來快樂，但是畢竟是未經磨練，不能長久。我覺得魯迅更看重一種獨立、張揚的精神，朔方的雪就能體現這種精神。因為那個時代是黑暗勢力猖獗的時代，需要我們去斗爭，所以我覺得朔方的雪象征了一種剛毅的革命斗爭精神。
師：很好！你不僅說出了作者的情感，還能聯系時代背景，揣摩作者寫這篇文章的用意。
生4：作者用較多的筆墨來描寫江南的雪，而只用寥寥數筆寫朔方的雪，我覺得這是魯迅運用了“白描”的手法，比如說：“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光……”
師：是白描。白描，就是大筆勾勒，以顯示其精神實質，與之相反的是，前三段對雪景的描寫，則極為細膩，這叫“工筆”。
生5：周圍的環境和人物也不同。
師：請結合課文內容詳細說說。
生5：就是第2段，他談到了孩子們，還有“父親”，就是說江南的雪在冬天能帶來生活的情趣。
師：寫景物，也寫人在景中的活動，情趣盎然，請繼續。
生5：朔方的雪紛飛之時，人們都在屋里享受火的溫熱，都沒有出來。說明朔方的雪不但如粉如沙，還說明環境是很嚴酷的。
師：我給你的話補充一句。寫江南的雪，是孩子們熱鬧地堆雪人，情趣盎然，雪地是喧鬧的；而寫朔方的雪沒有寫人的活動，在無邊的曠野上只有朔方的飛雪，他是孤獨的。
生6：在晴天的時候，南方的雪會融化，孩子們堆的雪人都不成什么模樣了，都看不出他原來到底是什么了；而朔方的雪到了晴天，依然“如粉如沙”，依然“旋風忽來，蓬勃地奮起，在日光下燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫在太空”，這就說明南方的雪比較容易在環境下改變自己，而朔方的雪不管環境怎樣，他依然是剛強如一的。
師：很好。前者屈服于環境，后者頑強堅守。
生7：在第2段有一句是“閃閃地生光”，第4段有一句是“燦燦地生光”，我認為這兩個“生光“是不一樣的，南方的雪生光是因為他自身的滋潤，而朔方的雪生光是因為他們蓬勃地奮飛，所以在日光中非常絢爛。
師：真好！一個是因為滋潤而生光，一個是因為蓬勃奮飛而生光。我是不是可以這樣說：一個發出的光是柔美的光，一個發出的光是--
生（眾）：壯美的光。
師：能不能從句式的角度再來比較分析一下？
生8：我覺得作者在寫南方的雪時用的是比較長的句子，而且感覺像是對偶；而寫朔方的雪的時候都是短句，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力。
師：同學們，我們把剛才比較分析的內容來概括一下，請齊讀。
（屏顯。）
前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。
（生齊讀。）
師：這是從內容的角度來看。
（屏顯。）
前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態；后三段多狀情態，突出朔方雪的氣勢。
（生齊讀。）
師：這是從寫景的角度。
（屏顯。）
前三段多用長句，讀來溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。
（生齊讀。）
師：這是從句式的角度。
（屏顯。）
前三段喜愛中有惋惜，后三段贊頌中含敬仰。
（生齊讀。）
師：惋惜，是因為美的短暫，而朔方雪，剛才有同學說到了，這個雪還有戰斗的精神，讓魯迅充滿著敬仰和贊頌。同學們覺得作者落筆的重心是在前三段還是在后三段？
生（眾）：后三段。
師：前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。文章的重心落在后三段，因為它寄托了作者的情思與情懷。接下來，我們就一起來細細地品味后三段，抓住后三段中一個詞，或者是一句話，來分析這個詞語或句子的深刻內涵。請看示例--
（屏顯。）
“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上。”這個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。
（生讀書圈點，教師巡視。）
師：已經有同學舉手了，請。
生1：我抓住了文章中的一句話，“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”，對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。當時的時代是非常黑暗的，我覺得作者在呼喚具有朔方的雪那樣頑強性格的人。
師：魯迅先生自己就是那樣的人，倔強抗爭，毫不退縮。
生2：“無邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。
師：孤獨，是的，不在孤獨中沉默，就在孤獨中爆發。他爆發了嗎？
生3：他依然在天宇間升騰閃爍，他不懼怕孤獨。
師：魯迅先生有一首詩，里面有這么一句，“荷戟獨彷徨”，在與黑暗勢力作斗爭的時候，他雖然孤獨，但是，他從來都沒有放棄。
生4：我覺得一個短句，“如包藏火焰的大霧”，真的能體現出它的壯美。
師：“包藏火焰”，在這樣冷酷的環境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰斗的熱情。繼續--
生5：我看到了一個“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。
師：一個字顯示精神，妙。
生6：我說第6段中“死掉的雨”，從中可以看出朔方的雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。
師：永恒的、不死的、戰斗的精神，這位同學的思維很有深度。同學們思考一下，“死掉的雨”你覺得是指南方的雨還是北國的雨？
生（個別）：南方的雨。
師：是么？
生（眾）：是北國的雨。
師：按照常理，雨死了，在冬天就被凍成了冰，但是，北國的雨卻不是這樣，即使死了，他也幻化成雪，依然在天宇間升騰旋轉，這就是這位同學所說的，是一種不死的精神。
生7：我要補充剛才她說的關于“死掉的雨”，雨，給人一種陰柔的感覺，但是他死掉了，脫胎換骨了，以一種剛毅的雪的形象出現在人們的視野。
師：因為他擁有了頑強抗爭的精神內核。
生8：“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，“生光”可以體現出他的靚麗，但是他又不是那種很自傲的炫耀，從“大霧”可以看出，他們的數量之多，就體現了他們的團結。
師：這個句子的重心可能在前面的修飾語“包藏火焰”，它象征了那種戰斗的激情。
同學們，我們就是通過這樣細膩的賞析，對朔方的雪有了更加深刻的印象。剛才有同學已經說到了寫作背景，這篇文章寫于1925年，當時五四運動進入低潮，中國陷入北洋軍閥的黑暗統治，魯迅本人也因為支持北師大學生運動而被教育部開除公職，但是他沒有絲毫的退縮，繼續堅持斗爭，將教育部長告上法庭，并且勝訴。所以，我想，在這篇文章當中，作者仿佛又不純粹是寫雪，你們有沒有這種感覺？
生（眾）：有。
師：如果說文章賦予雪以人格化的東西，那么你透過朔方飛雪，看到一個怎樣的人呢？
生1：不屈的、頑強的人。
生2：也有魯迅自己的影子。
師：是魯迅先生自己的寫照，是不屈的、頑強的、拼搏的、戰斗的……一個人，一個戰士！從字里行間，我們讀到的是一個倔強抗爭、堅持戰斗的人的形象，所以，《雪》這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強的雪之贊歌，它還是一曲倔強抗爭的人之絕唱。（板書：一支剛勁頑強的雪之贊歌，一曲倔強抗爭的人之絕唱。）
下課！
曹玉芹
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