現代詩歌難教，這恐怕是大多數語文教師的共同認識。所謂“詩無達詁”，教什么?怎么教?常常難以抉擇，每當教授現代詩歌時，我就嘗試各種改革，效果甚微。有一次，拜讀了“北京教育叢書”系列中的《語文課中的朗讀教學》（張連元 劉忠田著），兩位老師從朗讀技巧和朗讀達到的效果兩大方面為我的教學打開了一扇窗，讓我豁然開朗。于是，我以朗讀為切入口改革我的現代詩歌教學，取得了一定的成效。
詩歌朗讀是一種操作性很強的行為，深遠宏大的理論指導無可裨益，唯具體的操作策略方能導入正軌，如欲改變現代詩歌朗讀教學畸形落后之現狀，必須在教學策略上下功夫。下面以我的《鄉愁》課為例，說說我在現代詩歌朗讀教學中的探索。
一、以“誦讀”為載體，走進文本。
朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，我將這節課的重點放在“誦讀”上，讓學生在誦讀過程中整體把握和感知文章，通過“誦讀”，培養和提高學生誦讀和理解詩歌的能力。同時采用了以下幾個環節來進行朗讀訓練。學生朗讀--聽老師范讀--邊讀邊想象（自由朗讀）--在想象中再感悟（齊讀）。
1、注重朗讀技巧的指導。
課堂上，我特別加強了“指導朗讀”這個環節，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。張連元老師和劉忠田老師指出：“朗讀技巧教學靠灌輸不行，因為學生未形成‘內化’，就不能靈活運用，更不能引發創新；朗讀技巧教學必須在范讀、模仿的前提下鼓勵學生對朗讀進行‘探索’，即創設問題情境，引發學生求知的需要，以探索的態度和方法學習朗讀技巧。”
在老師范讀的影響下，學生有的學著老師的腔調，讀得如癡如醉，有的進行創造性朗讀，展示著自己的個性。這樣，朗讀給學生創設了一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生從語言的節奏、韻律中感受到學習語文的樂趣。瑯瑯的讀書聲回蕩在教學的課堂上，在誦讀中來體味涵詠文章的美感，培養學生的語感。
在朗讀時，我有意識地創設一些問題情境：在教師的范讀和學生朗讀的比較中，讓學生自己發現存在的問題，并在別人朗讀時大膽地糾正，極大地調動了學生的探索熱情并鞏固了朗讀技巧。
2、結合作者的思想感情，做到形式和內容的和諧統一。
張連元老師和劉忠田老師指出：“朗讀藝術的內容和形式本來就是統一而相輔相成的、相得益彰的。”在指導朗讀中，我給學生談了結構美、旋律美、音韻美后，把作者寫詩的特有思想感情做了介紹：余光中先生寫鄉愁之情，不是抒寫一般游子的思鄉之情，而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。詩人回憶七十年代初創作《鄉愁》時的情景，他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉之情便愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊屋內感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫了《鄉愁》。”“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭。”這已是余光中先生的情結和內心讀白。這樣完美的形式，這樣富有的思想感情，怎不能讓學生們深入其中，品味文本的美感和深意呢？
二、以讀促學，培養學生的語文能力。
1、在朗讀中質疑、創新。
所謂以讀促學教學模式，就是指通過朗讀、默讀等教學手段，讓學生去感知、去沉思、去感悟、去創新，以達到明其意，動其情，見其形。讓學生在邊讀邊思，邊讀邊賞中去發現美、感受美、創造美，進一步指導學生正確理解和運用祖國語言的能力。使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力。
在朗讀中要培養學生去質疑、去創新。將朗讀與自主、合作、探究的學習模式結合起來，實現師生互動、教學相長。讓學生在誦讀過程中整體把握和感知文章，通過“誦讀”，培養和提高學生誦讀和理解文章的能力，培養學生鑒賞的能力，培養口語交際、寫作能力。并能促美育、促個性、促創新，從而全面提高學生的語文素養。
《鄉愁》的語言很美，“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。學生入情后，在品詞析句中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華。
2、引導學生在朗讀中去體驗美，感受美、創造美。
余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這些意象都是詩人精心挑選的，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。在思鄉一節，維系母子深情的紐帶是小小的郵票，這郵票就是第一節的意象。學生在我介紹完后，迅速找出下面各節的意象，即思鄉一節是郵票，思情一節是寄托思戀的船票，思親一節是尋找母愛的墳墓，思國一節是骨肉分離的鴻溝──海峽。之后，結合余先生的生活，講解為什么以這些事物作為意象來寫。詩的前三句思念的都是女性，到最后一節想到了祖國大陸這個“最大的母親”。于是意境和思路便豁然開朗，有了“鄉愁是一彎淺淺的海峽”一句。《鄉愁》一詩正是從廣遠的時空中提煉了四個意象，明朗、集中、強烈、無堆砌之嫌，而且更含蓄、有張力、能誘發讀者多方面的聯想。全詩以時間為線，把四個意象巧妙的組合在一起，概括了詩人漫長的生活經歷和對祖國的綿綿懷念。
引導學生在讀中去理解、去感受、去感悟、去實現問題情境，來激發學生的想象，使學生在自己的頭腦里，按各自的審美標準，對作品所塑造的意境進行審美再現。從而產生“登高則情滿于山，觀海則意溢于海”的審美感動。
三、在誦讀與練筆中，學生滿有收獲地走出文本。
張連元老師和劉忠田老師指出：“只要學生在朗讀準備中抓住了作品正反兩方面的思想感情，就會自然地聯系自己的思想感情進行對照，也就自然受到感染或引起共鳴，受到潛移默化的教育。”
在最后環節，我安排了一個仿寫的練筆，讓學生仿照余光中《鄉愁》的句式寫一寫《童年》。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲請并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。
在《鄉愁》的教學設計中，我把《語文課中的朗讀教學》的思想滲透其中，始終以“誦讀”為載體，在誦讀中理解感悟，在誦讀中拓展延伸，學生學得輕松、學得有趣、學得主動，很有成效。教學中注意抓住關鍵詞句去理解體悟文本內涵，始終保持對文章語言的品析與主旨的挖掘的一致性，在課堂上總能聽到朗朗的讀書聲。不僅從知識與能力、過程與方法，也從情感態度與價值觀的緯度上讓學生有了全面的發展，在誦讀中，學生既體味了語言，又聯系實際，培養了學生高尚的道德情操。
江培英
[以讀促學現代詩歌教學模式探索--朗讀教學在《鄉愁》中的運用(人教版九年級教學論文)]相關文章：
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