郭傳斌
［簡要說明］
語文具有重要的審美功能。語文課應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的審美能力和探究能力。對剛剛走入文學鑒賞大門的高二學生來說，知識背景的缺失、戲曲唱詞的陌生、人物關(guān)系的糾葛、劇情發(fā)展的錯綜都會成為進入《長亭送別》的障礙。而要在一節(jié)課中解決以上所有的問題是不現(xiàn)實的，因此，創(chuàng)造一個符合學生閱讀積累現(xiàn)狀和《長亭送別》特色的“牽一發(fā)而動全身”的教學設(shè)計至關(guān)重要。這節(jié)課以課堂探究性學習為主要策略，以崔鶯鶯的眼淚為突破口，以寫淚的手法為橋梁，讓學生感受、品讀、演讀崔鶯鶯的眼淚，走進她那復(fù)雜的情感世界，并以此為學生提供一個學習古典戲曲的范式，引導(dǎo)、啟發(fā)他們對“淚”作進一步的課外延伸探究，也可以轉(zhuǎn)換探究角度，另辟蹊徑解讀《長亭送別》，完成對文學作品有意義、有創(chuàng)新的建構(gòu)，實現(xiàn)文本的價值，在精神漫游的過程中體味閱讀的快樂。
課的價值是在過程中實現(xiàn)的，因此，課的成敗是無法預(yù)設(shè)的，特別是在開放式的課堂探究性學習課型中，在師生彼此陌生的情況下，更會有難以預(yù)料的情形出現(xiàn)，而這恰恰為執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了拓展自己、提升自己、挑戰(zhàn)自己的機會，也可以讓執(zhí)教者努力踐履“學習的空間讓學生說話”的教育圭臬。
［執(zhí)教過程］
一、［美］奧德韋作曲的《送別》音樂作為課前迎接音樂。
［說明］讓學生靜下心來品味“送別”的意境，為上課創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相諧的教學情境。
二、相關(guān)劇情介紹導(dǎo)入新課。
師：《西廂記》是元雜劇的壓卷之作。故事還得從普救寺說起。普救寺里，風流倜儻的才子張珙和具有傾國傾之貌的貴族小姐崔鶯鶯不期而遇，一見鐘情。后來，叛將張飛虎要搶走鶯鶯做壓寨夫人，崔鶯鶯的母親--老夫人百般無奈之下許下諾言：誰能從虎口救出鶯鶯，就將女兒許配給他。張珙連忙請來八拜之交武狀元杜確幫忙，杜確舉擊退了賊兵�？衫戏騾s變了卦，她說：“我堂堂相國府怎可以容你這個白衣女婿？你們還是以兄妹相稱吧！”張珙氣得生了病，崔鶯鶯對自己的母親也是又怨又恨。在月色溶溶的夜晚，張珙彈琴向鶯鶯表明心意，鶯鶯聽出了琴聲中的相思之意，深受感動。于是，在紅娘的幫助下，幾經(jīng)周折，終于私下里成了婚（佳期）。老夫人知道后，勃然大怒，又支了招：“張珙，你趕緊進京趕考，咱三代不招白衣女婿！”于是，在暮季節(jié)，馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，一對心愛的人兒在長亭別離。
［說明］突出戲曲中人物的矛盾沖突。傾聽是一種積極的對話方式，教師聲情并茂的“說書”形式可以撥動學生的心弦，產(chǎn)生和諧的共振。
三、教師設(shè)問：主人公崔鶯鶯最打動你的是哪一點？
生①：倔強的個性。
生②：對愛情的忠貞。
生③：叛逆格。
師：崔鶯鶯最打動我的是她的眼淚，崔鶯鶯用眼淚表達了“倔強、忠貞、叛逆”。在長亭，鶯鶯以“離愁別恨”為菜，以“眼淚”為酒，為張珙舉行了一場特殊的送別宴。我們這節(jié)課就以“淚光盈盈處的離愁別恨--走進崔鶯鶯的情感世界”為小課題，進行課堂探究式的學習，就“滿紙鶯鶯淚，共解其中味”吧。我們以下面四首帶淚的曲詞作為子，進行探討：［端正好］、［朝天子］、［耍孩兒］、［四煞］。先作第一次感受性朗讀，盡可能進入作品的情境中。我讀曲牌，大家讀曲詞
［說明］探究性學習的主陣地應(yīng)該是課堂。放棄師生平等對話、共同探究的課堂教學模式，而在課外花大量時間作研究，固然有其積極的效度，但“教師是平等的首席”這個理念也許在師生進行直接精神碰撞的課能更有效地得到體現(xiàn)。
四、教師設(shè)問：請看［端正好］，淚從哪里來，淚表達了崔鶯鶯怎樣的感情？描寫的是哪個季節(jié)的景物？
生（全體）：暮秋時節(jié)。
［說明］問答式過渡，預(yù)熱課堂。
師：這些景物有什么特點？
生（全體）：凄美。
師：［端正好］共有五個意象。分別是碧天白云，黃花滿地，西風陣陣，北雁南飛，霜林如血，這五個意象組成了凄美的意境，看到了這樣情景的人肯定會產(chǎn)生憂傷的心境。如果是一個已經(jīng)被離愁別恨困擾的人看到這樣的情景，肯定會愁上添愁。崔鶯鶯在送別路上看到的景觸動了她內(nèi)心的情，內(nèi)心的情又賦予景以別樣的色彩，借景抒情，移情入景，在她看來，連霜林也是由離人的眼淚染紅的，景中有淚，淚中含情，這是鶯鶯的內(nèi)心獨白，這眼淚包含了她即將與張珙告別的無限悲愁。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
［說明］教師對［端正好］的品讀圍繞“意象-意境-心境”展開，著力品鶯鶯的眼淚，直奔研究的主題。
師：我們經(jīng)常說，詩中有畫，畫中有詩，如果將［端正好］中描繪的秋景用一幅畫來表現(xiàn)，畫的主體應(yīng)該是什么？
生①：離人的眼淚，畫一個流淚的崔鶯鶯。
生②：不好，太直白，畫“霜林”。
師：畫上如血霜林，崔鶯鶯的悲愁就能表現(xiàn)了。
［說明］就是為了提升鑒賞的品味，以想象繪畫的形式對［端正好］進行二度再創(chuàng)解讀。
五師：剩下的三首曲詞就交給同學們討論學習了。以一首曲詞為主，解讀崔鶯鶯的眼淚。我們討論的主干問題是：1．這首曲詞是在什么場合唱的？2．眼淚表達了崔鶯鶯怎的情感？我們要明確學習的方式：字不離句，句不離段，段不篇，不要將眼淚從特的場景、情境中抽繹出來，一定要聯(lián)系劇情的發(fā)展，聯(lián)系整折戲甚至是整部戲的內(nèi)容。明確探討的問題了嗎？好，前后左右同學自由組成學習小組，選好首席發(fā)言人，并在討論做好記錄。
［說明］此為關(guān)鍵的“三明確”：選定一首曲詞，明確探究的內(nèi)容；定合作的伙伴，明確交流的對象；提出學習的要求，避免架空探究，發(fā)射“空”對“空”導(dǎo)彈。
六、師：開始招標，學習［朝天子］的，打個招呼！習［耍孩兒］的有沒有？［四煞］呢？按照劇情發(fā)展，先解讀［朝天子］處崔鶯鶯的眼淚，請全體女生朗讀。
［說明］標的形式，可以點燃學生的發(fā)言熱情；從［朝天子］開始解讀，是為了不打破劇情的發(fā)展。
生①：我是本組首席發(fā)言人，這是告別宴上的唱詞，是離別的苦淚。
師：端起酒杯，想到流淚。酒本美味，為什么在鶯鶯喝來卻清淡如水？
生①：離別的苦味沖淡了酒的美味，這叫“酒入愁腸，化作相思淚”，高興了，有酒，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”；不高興，還是酒，“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”。
師：酒可以寄托情感。再換一組同學，先評價一下前一組同學的發(fā)言，再代表小組發(fā)言。
生②：我是本組首席發(fā)言人。回答得比較表面，但還沒有進入崔鶯鶯的內(nèi)心世界，這是無奈的淚。
師：你從哪里看出來？崔鶯鶯愿不愿張珙去考狀元？
生②：不愿意�！拔伣翘撁夘^微利”，愛情第一，功名不值一提。
師：可她又為什么要送張珙去考？
生②：母命難違，自己的婚姻必須得到母親的承認，為了婚姻的美好前程，只好答應(yīng)了。
師：那她對母親懷著怎樣的感情？
生②：恨，怨恨，恨母親棒打鴛鴦。
生①：僅僅恨母親嗎？假如張珙出身名門，家有上億資產(chǎn)，老夫人還會不會反對？結(jié)婚是兩家人的事，不是兩個人的事，還恨門當戶對的婚姻觀。
師：你對自己的發(fā)言滿意嗎？我來補充一點。這眼淚里包含了崔鶯鶯的兩重恨，對母親的怨恨，對世俗觀念的憤恨。鶯鶯含著眼淚坐在飯桌旁，此恨綿綿無絕期啊！
［說明］暫緩評價非常重要。生②的回答結(jié)合了整個小組同學的探究意見，有一定的深度。如果教師此時打，肯定要影響學生發(fā)言的情緒和質(zhì)量。筆者這里設(shè)計學生對學生的評價與學生自我評價，是為了更多地將激賞性評價引進探究的課堂，激課堂探究的千層之浪。
全體學生朗讀［朝天子］，讀出“恨”的感情來。
［說明］［端正好］以品味畫意解讀詩意，［朝天子］改為讀體味鶯鶯帶淚的怨恨、憤恨。
七、師：宴會結(jié)束，母親、法本和尚退場，夫妻話別的時候到了。我們一起來探討［耍孩兒］。流淚時的鶯鶯心態(tài)如何？
生①：我是本組首席發(fā)言人。［耍孩兒］多處寫到淚。“淋漓”，流淚的情態(tài)；“比司馬青衫更濕”，比較的方法寫淚；“眼中流血”，夸張摹淚。
師：為什么會未登程先問歸期？在擔憂什么？她希不希望張珙考中狀元？考中后會怎樣？
生①：最理想的結(jié)局是“有情人終成眷屬”。
師：有沒有其他可能？
生①：皇帝招駙馬，高門貴族要招婿，社會地位的改變會對婚姻的穩(wěn)定性產(chǎn)生影。在封建社會，女子被休是很容易的事，一紙休書就可以了斷一樁婚姻。
師：文學作品中有沒有這樣典型的例子？
生②：《鍘美案》。
師：那如果沒有考中？
生②：丈母娘會翻臉不認人，眼見著婚姻無望，張珙“黃鶴”一去不復(fù)返怎么辦？還有一種可能，張珙會留在京城繼續(xù)考，直到考中為止。
師：你的意思張珙要進高復(fù)班了。這叫“中”亦憂，不“中”亦憂，崔鶯鶯憂心如焚。這眼淚中包含了鶯鶯對婚姻前途深深的擔憂。這是鶯鶯對張珙的真情告白：內(nèi)心憂愁，才下眉頭，卻上心
［說明］這段問答式的師生交流，是師生與作品的近距離碰撞，實現(xiàn)了主體間性。
八、師：全體女生把自己當作崔鶯鶯，全體男你們就是張珙，進入角色，進行體驗，分別在即，根據(jù)［耍孩兒］前后的劇情，鶯鶯有什么要囑咐張珙的，張珙又有什么要表白的？用簡潔的語言表達出來。我們來體驗?zāi)信魅斯藭r此刻的心情。（教師選一位崔鶯鶯，女生選一位張珙）
女生：保重身體，早早回來。
男生：考中了再回來。
師：“崔鶯鶯”的臨別贈言聯(lián)系了［五煞］，“張珙”的表白聯(lián)系了“金榜無為誓不歸”，很好。
［說明］文學作品鑒賞重在主體體驗，［端正好］采用想象畫境的方式，［朝天子］采用美讀的方式，那么［耍孩兒］采用表演的方式，讓學生進入情境，體會情感。
九、師：送君千里，終須一別。張珙要走了--進入［四煞］。
生①：我是本組首席發(fā)言人。這鶯鶯想象在與張珙告別后，也許會終日以淚洗面的場景。這眼淚同樣表達了崔鶯鶯無限的悲愁，真是“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲”。
師：這些曲詞都是鶯鶯的唱詞，當然我們已經(jīng)無法用元雜劇的形式來唱它了。但古典詩詞恰恰以歌曲的形式更深地走入了人們的心靈世界，成為廣為流傳的經(jīng)典。李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、岳飛的《滿江紅》唱遍大江南北。根據(jù)［四煞］的意境，你可以用現(xiàn)代音樂給它配上曲，選唱其中的幾句嗎？請說明你選的是什么曲子，為什么選這首曲子？
生①：……
生②：……
師：我也來唱幾句……我選的是徐小鳳演唱的《相見時難別時難》，詞是李商隱的《無題》詩，我認為這個旋律能恰如其分地表現(xiàn)離別悲愁。
［說明］畫了，讀了，演了，這次采用“唱”的形式對文本進行創(chuàng)造性解讀。
十、課代表做課堂探究學習小結(jié)：
在《長亭送別》中，崔鶯鶯用眼淚為張珙編織了一張情網(wǎng)，用眼淚表達了離別的悲愁，對婚姻前途的憂愁，對母親棒打鴛鴦的怨恨，對世俗觀念憤恨。
師：帶淚的曲詞還有《叨叨令》《小梁州》《幺篇》《三煞》，課后還可以進一步研究。當然，“眼淚”只是我們研究的一個突破口，《西廂記》是博大精深的你還有別的研究角度嗎？（學生討論）
生①：研究崔鶯鶯的情感。
生②：研究情境交融。
生③：研究修辭手法。
師：可以“試與鶯鶯共悲愁”為題，走進她的情感世界；可以“一景一物總關(guān)情”探究情境交融；還可以“揣摩語言品意蘊”為題，鉆研語言魅力，甚至研究作品背后站著的作者……老舍先生過：任何偉大的作品都是從作者生命的根里流出來的。經(jīng)典不厭百回讀，這就是《西廂記》的魅力。要研究，必須搜集資料，網(wǎng)絡(luò)是個容量很大的平臺，我給大家提供幾個學術(shù)網(wǎng)絡(luò)，還有我的郵箱，歡迎交流。
［說明］“淚”的探究真的只是個例子。閱讀文本是讀者主動建構(gòu)的過程，本的生命是在閱讀創(chuàng)造的過程中被賦予的。同時，探究不能流于形式，要給學生搭好支架，提供探究之“錨”，否則會使探究成為無源之死水。
師：弘一法師李叔同生根據(jù)《長亭送別》的意境，創(chuàng)作了《送別》這首歌，我們就在歌聲中與崔鶯鶯告別，我也和大家說再見了。
［說］明如果以“美”作為本節(jié)課教學的終極目標，教師必須有營造“美”之氛圍的能力。這節(jié)課起于音樂，收束于音樂，在音樂的氤氳中，點化了“送別”的意境，使學生在走出崔鶯鶯的情感世界時，似乎還看到這個美麗勇敢的女子“梨花一枝春帶雨”的動人身姿。如果要給學生端上一份欣賞精神之美的大餐，我們語文教師就有責任為他們搭建品味美的平臺，讓他們用至性至情去接受美文的染。
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