淺談解決語文課堂教學缺失的途徑(教學論文)

發布時間：2016-1-19 編輯：互聯網手機版

語文課堂教學中存在著班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少，課堂教學密度量小、質量差，教學水平低，知識遷移能力差，教學模式僵化陳舊，教學活動純粹為了表演，缺乏“語文味”，濫用多媒體等都是有效性缺失的體現，嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中講得口干舌燥、操作的筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效率來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。同樣，有效教學有一系利策略，本著以學生發展為宗旨，借鑒當代優秀語文教師的教學實踐經驗，筆者列舉實施語文有效教學的幾條途徑，以期待語文教學有所啟示。　　

一、制定準確、明確且有層次的教學目標　　

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效地教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增減，有所側重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節課上哪些知識只要一般了解。哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中的那一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養虛無生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面多目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、學習動機、學習意志等的差異，制定不同層次的教學目標。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效地語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。　　

二、創設民主、和諧的課堂教學環境　　

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心里自由”的條件才能獲得最大限度的表現和發展。教與學研究也表明，人在輕松、愉快、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說教學點民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。　　

三、提高學生參與教學全過程的程度　　

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效的學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學計劃、教學目標，選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教室向學生“奉送真理”的狀態，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“是教育過程成為真正的師生共同參與過程，成為真正合作相互作用的過程”。　　

四、優化課堂教學時間的管理　　

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學實踐的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次，要提高課堂使用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質量不能寄希望與大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的使用時間和學術時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、教學內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質教育的任務。　　

五、將知識系統化，給學生一個清晰的認知結構　　

“知識只有形成了系統，當然是從事物本質發出來的形成合理的系統。才能被我們充分掌握。” 對于初步具有了邏輯思維能力的中學生來說，學習中應注意遵循系統性原則，善于掌握物理知識的網絡系統，提高學習技能，養成科學的學習方法。可以根據章節之間的相互聯系，把知識串成一個系統。就像一棵大樹，主要的知識是樹桿，每個樹桿之間的聯系、分叉這是大樹不斷生長的必要條件。這樣可以提高學生運用知識時的效率，從而提高學生的學習的整體效率。

符尤見

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