知識的獲得離不開閱讀，而且主要來自閱讀，所以閱讀能力的培養和提高對人的學習就是至關重要的了，這也是語文教學的一個重要目標。在各種語文能力中，閱讀能力關系到理解力、判斷力、分析力、概括力、表達力等種種能力，這些能力的高低直接顯示、影響和決定著語文水平和能力的高低，但學生的閱讀現狀卻不容樂觀。通過問卷調查了解，在閱讀中存在以下問題：
１、閱讀時間短。這主要是因為學生在校時間長，學習壓力大，所以除了課堂閱讀以外，業余時間主要用在休閑娛樂上。即便是看書，也主要是休閑娛樂版的書籍。
２、閱讀范圍雜。在問卷中發現，許多同學看書都是“隨便翻翻”，碰到什么看什么，名著的閱讀量比較少，且缺乏閱讀興趣，一是因為讀不懂，一是因為讀了不知道有什么好處，即不會欣賞。
３、閱讀習慣差。閱讀時，大部分同學只是隨便看看，很少有人摘錄或作筆記，也很少有人寫讀后感。
４、閱讀效果差。鑒于以上的一些問題，閱讀效果不好也就在情理之中了。
５、名著閱讀量小。
６、迫切希望能得到閱讀方面的指導，以提高閱讀及學習效果，培養并加強自身素質。
鑒于以上存在的問題，并借鑒以前閱讀方面的經驗和教訓，我們開展了課內與課外結合、自主與定向結合、閱讀與寫作結合的三步延展式研究性閱讀模式。具體過程如下：
第一步 結合大綱要求確定課堂目標，認真組織課堂教學， 注重學習習慣、方法的養成。尤其是不同文體的文章，注重生動系統地總結其特點及鑒賞方法，為下一步閱讀學習打下基礎。
第二步 結合課內閱讀的文體或內容，確定一個主題，展開形式多樣的閱讀及交流活動。如詩歌單元的教學結束后，我們在班內舉行了以小組為單位推薦優秀組員參加的詩歌朗誦比賽，同學們所選的詩歌題材廣闊，風格多樣，拓展了學生的視野，并極大地調動了學生閱讀、學習的積極性；再如演講單元結束后，我們結合文章內容，首先利用課內時間閱讀了與此相關的讀本上的一些文章，討論關于民族、種族及品性等等方面的問題，暢所欲言；然后由一個小組承擔主辦了以“戰爭與和平”為主題的讀書交流會，給同學們介紹了相關的三本名著：《戰爭與和平》《永別了武器》《飄》。并結合當代現實交流了看法，極大地激發同學們的民族責任感。我們的閱讀活動形式主要有以下幾種：閱覽室閱讀、主題讀書交流會、主題朗讀比賽、課前三分鐘詩歌鑒賞、時事發布評論會（以此來推動讀報活動，擴大閱讀范圍，更新閱讀觀念，關注社會時事，增強時代責任感。）這些活動直接帶動了下一步活動。
第三步 以閱讀帶動寫作，以寫作激發閱讀，形成相輔相成的良性讀寫循環機制。首先針對長期以來所形成的同學們的不良閱讀習慣，即隨便看看，我們明確要求必須有閱讀筆記，或摘錄，或評論，或寫讀后感等，由于學生個體差異，可以自主選擇形式，每周檢查，對于優秀內容，則在閱讀交流活動中展示，既鼓勵寫作者或摘錄者，又激勵其他同學的積極性。其次，在前面一系列的閱讀活動結束，同學們對文體、相關主題有了較深的認識，思想情感有了一定的升華后，我們展開仿寫，涌現了不少優秀作品，如佘金星同學的詩歌《布什畫像》、胡柏山同學的小說《愛在何處》等等都先后在校園刊物上發表；即使是一些寫作水平較差的同學也能仿照著寫出較好的作品了，增強了寫作的信心。
在整個閱讀活動過程中，第一步重在指導、積累，將閱讀欣賞的知識系統化；第二步重在自主、交流、擴展，以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的視野，鞏固并提高其閱讀欣賞水平及能力，鍛煉說話能力；第三步主要是學以致用，知識的習得總是先從模仿開始的，而這也是學生和老師希望通過閱讀達到的現實目標之一。研究性閱讀的實驗意義：一 培養良好的閱讀習慣，加強積累，鍛煉思維品質，激發和培養美好的情感；二 課內閱讀帶動課外閱讀，可以加強閱讀的目標性，更有效地強化知識、提高能力；三 推動寫作；四 培養、鍛煉良好的心理品質，而這正是研究性學習的一個重要特點。
附學生習作一篇：
愛在何處？
高一五班 胡柏山
月光象輕紗一樣鋪滿了大地,星星一閃一閃地眨著眼,淡淡的薄云，在天空浮動,貓頭鷹時而發出幾聲凄泣的叫聲的。屋外，被月光照得很亮,舊像白天一樣,而屋內卻很暗,雖然有盞燈,卻不明亮。屋內，坐著一個人，不知在給誰縫衣服。她時而抬起頭看看表，已是十點多了……
突然，門開了，一個身體很單薄的男人走了進來。他滿身是土，這個女人趕快起身倒水給這個男人喝。這男人看著床上的兩個兒子說道：“娃兒睡了？”
“睡了！”
“娃兒們學習了沒？
“噢，學了一陣。今天工頭給了多少錢？”
“六元，一車磚給２１塊錢，我們七人一共裝了兩車。”
這位母親便不再說話了，埋下頭又去縫衣服。只見這位父親坐在床上，嘴上叼著一支煙，漫漫地吸著。屋外突然黑下來了，想必是云兒把月亮遮住了，屋里更黑了。這位父親滿臉憂慮，只見他又吸了一口煙說道：“兩個娃兒今年的學費可能要花６０００多元錢，現在算上借的錢還差幾百元呢！”這位母親的手指震了一下，想是叫針劃破了手，她把這個手指放在嘴里吮了一下……
第二天，這位父親回來得很晚了，他的手指破了，流了很多血。這個母親急忙給這位父親包扎，說；“明天你就別去了，我去。”
“不行，你一個婦道人家知道什么，更何況工頭只要像我這樣強壯的人。”其實裝車的人也有許多婦女。
第三天，這位父親照樣去了，回來的照樣很晚……
漸漸地兩個娃兒知道了。在磚場中就又多了兩個弱小的身影，但他倆只能看裝車的人，卻沒有在裝車。其實是這樣的，包工頭說人夠了，不需要人手了。而這兩個娃兒剛要幫父親干，卻被父親推開了，他說道：“其實活兒很輕松，你們看我這強壯的身軀，這活對我來說是小菜一碟。你們可不一樣，萬一弄破了手還怎么去寫字，只要你們好好學習，我就知足了。”兩個娃兒看在眼里，想在心里，他們哭了，哭得很傷心……
清晨的曙光撒向大地，鳥兒歡快地叫著，高山聳立，白云繚繞，泉水漂流，好不美哉！
兩個娃兒要走了，這位父親去送他倆，走時他只說了一句：“不要怕花錢，吃飽了，喝好了，穿好了，安心地去學習吧！”
汽車走了，一塊浮云遮住了太陽，大地瞬時暗了下來，這位父親的臉上又現出一絲憂慮……
周曉蓉
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